让学生“敬业、乐业”
———浅谈语文作业巧布置
(人教版) |
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在近几年的教学实践中,我对作业设计作了一些有益的探索和尝试。确立了以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,内容上体现自主性、开放性、创新性,使每一个学生的语文素养都得到良好的发展,开辟了语文作业的新乐园。 一、自主作业,乐在其中 新理念下的语文作业必须以人为本,充分尊重学生的个体差异。体现学生个性化、自主化、差异性,在内容和形式上给学生留有自主选择的空间,从而帮助学生提高学习的自觉性,实现作业 “要我做”到“我要做”的转变。根据侧重点的不同,可分为自选作业和分层作业。 1. 自选作业 让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握,选择适合自己的作业,内容可多可少。基本要求是:做自己喜欢的作业;做自己真正需要做的作业;做自己能够胜任的作业。给学生充分的选择自由空间,使作业真正成为展示才艺特长,张扬个性的园地。如在教学七年级下册以爱国主义为主题的第二单元后,我布置了这样的作业 :请大家发挥自己的特长,用你自己的特色向全班同学进行一次爱国主义教育。在作业展示时,有的向大家展示了爱国主义古诗词;有的唱出了《我的中国心》、《我爱你,中国》等歌曲;有的给大家讲述了杨靖宇、赵一蔓等革命先烈的事迹;有的出示了自制的爱国主义手抄报;有的出示了收集到的革命英雄人物画;有的搜集几则爱国主义名人名言……这样的作业 ,因学生根据自己的特长自主选择,让他们感受到了做作业的乐趣,产生了成功的愉悦。 2. 分层作业 学生的素质存在各种差异,学习能力先天就有差别,在作业的设计上要施以科学的方法,分层次设计,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有的基础上逐步提高。针对学生的差异,我经常把作业设计成“多样快餐”型:设计成难易有别A、B、C三组,让学生根据自己的实际情况选择适合自己的。基础差的学生可以做A组的,如生字、词语、背诵等巩固练习;中等学生做B组练习,主要是对知识的理解和简单的应用;优等生可以做C组难度较大的拓展延伸。如在教学《故乡》时,我是这样设计作业的:A组:1.积累重点字词句;2.诵读描写闰土外貌的三段文字以及课文最后三段。B组 :1.品味重要语句;2.借鉴文中的外貌描写的方法,写一段200字以内的外貌描写。C组:1.写给中年闰土的一封信;2.闰土的前后变化,谁之过?这样的作业由易到难,分层设计,不同度、不同量的作业 ,可以使学生在原有基础上各有收获,避免出现有的“吃不饱”有的“吃不了”的现象,充分体现因材施教,让学生做在其中,乐在其中。 二、 开放作业,异彩纷呈 泰戈尔说过:“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”传统的作业形式单一枯燥,容易使学生产生厌倦感。所以,应改变作业布置的观念,力求形式灵活多样,不拘一格。让学生在活动中学习,在生活中发展,感受到语文学习的乐趣。 1.读写积累类作业。它可以是名篇名句的摘记,写读书心得,课文的续写、仿写等。这类作业可以充实学生的语言素材,积累语言精华,加厚文化底蕴,发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。 2. 演说交际类作业。它可以是演课本剧,课文内容的补说、续说,优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色,同时积极搭建“平台”、开展演讲、辩论等多种活动。这类作业可以帮助学生积淀语感,锻炼能力,提高口语水平。 3. 采集编创类作业。它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料,编辑专题手抄报、黑板报,根据对课文的理解进行书法、绘画创作,编辑个人作文集等。通过这类作业,扩大学生的信息容量,拓展学生的认知领域,增强学生的实践能力,培养学生的创新意识。 4.考察探究类作业。它可以是深入社会进行参观访谈,走近大自然进行考查探究,写出科技小论文或考察报告,尝试写简单的新闻报道等。比如看《新闻联播》,写一周新闻述评。这类作业不仅丰富了学生的生活体验,还能培养其探究精神,提升综合素质。此外,还有助于培养学生的合作意识。 三、创新作业,荷露尖角 为培养可持续发展的学习能力,语文作业应是富有色彩、充满情趣的多元复合体,具有趣味性、实践性、创新性,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中获取知识。使学生的视野由课本走向自然,走向生活,走向社会。为此,要力求设计多元化的创新作业。 1. 节日类作业: 中国的传统节日本来就多,再加上近年来时兴的“洋节日”,节日就更多了。 “语文生活化”提醒我们可利用这些节日设计作业。如“春节”就叫学生搜集家家户户贴在门口的对联,然后熟知对联的特点及春联的写法; “母亲节,父亲节”就写《我帮父亲、母亲洗脚或捶背》;在国庆期间,结合学校开展的庆祝国庆等活动,我们可以布置学生进行“爱祖国、颂祖国”的习作小练笔,或让学生去搜集反映祖国发展的各项文字、数据、图片等资料,进行展览交流。 由于这些节日学生都很熟悉,也都参与其中,所以这类作业做起来就得心应手,不仅提高了学生的写作能力,还培养了他们敏锐的观察能力。 2. 时效类作业 如在每年的“感动中国”颁奖晚会前,我都会要求学生观看晚会,写一篇观后感;或结合相关人物的事迹,要求学生课外收集材料,写一篇人物评论。特别是宣读的颁奖词,魅力无穷,给我们留下了深刻的印象。在学了《伟大的悲剧》一文后,我布置的作业是给主人公斯科特写颁奖词。很多同学写的情词恳切,文采斐然,字里行间饱含了学生的理解和感情。相信这样的作业设计既新鲜,又利于学生文学修养的提高。 3. 兴趣类作业 “兴趣是最好的老师”,所以设计作业要特别关注学生的兴趣,有兴趣,做什么都乐意。比如:男同学的兴趣多集中在“体育方面”,就让他们写《我喜爱的体育明星》;女同学的兴趣多集中明星、 手工制作上,就让他们写《我看李宇春》《幸运星的叠法》等;有时他们对手机着迷,我则让他们“创作手机短信”…… 4. 对话类作业。 以作业的形式展开师生对话,说出自己最想对老师说的话。可以向老师指毛病、谈建议、提要求,也可以交流学习的感受。可以让学生把自己的疑问通过作业传递给老师。这样做不仅为学生营造一种轻松的作业环境{尤其是为那些平时不敢提问的学生创造了机会},还可以让学生释放自我,拉近师生情感,形成合力,教学相长。 以上作业形式,使每个学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验 。让学生感到“我是自己作业的主人”,从而喜欢语文作业,产生愿做作业的热情,极大的调动了学生的主动性、积极性,开发了学生的内在潜能,使学生的个性得到张扬,情感得到体验,使作业成为学生巩固知识、快乐实践、积极创新的园地。 郭萍 相关链接:教学论文
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