让诗歌“诗意”的传唱 (粤教版) |
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以前,针对考试中对古诗词的考查,我在进行古诗词教学中,总是引导学生朗读赏析,结合一些字词、修辞及写作背景等的分析,让学生理解诗歌内容,然后就是背诵默写。虽然学生用的时间不少,可临到考试时,能全部默写对的可是甚少。周边的老师也有这样的感慨。我想这样普遍的现象,问题肯定出在教师的教学上。我开始尝试改变自己的诗歌教学。 记得大学时,我的第一位古代文学老师陈教授说过:“诗歌是美的,美在她的韵律和意境,讲诗歌不能破坏她的意境。”我尝试着改变教学方法,结果收到了意想不到的效果。 1.创设情景,激情导入。情景和激情能感染学生,激 发学生的兴趣。根据诗歌内容,或用音乐或用故事或用画面等导入新课。如在讲苏轼的《水调歌头》时,我就用王菲的歌曲《明月几时有》导入,悠扬的音乐一下子就把学生的情绪带动起来,学习的兴趣自然就有了。 2.进行多种形式的朗读。教师泛读,让学生吟读、品读、唱读等,我更多的喜欢进行配乐朗读,不管是教师读还是学生读,音乐可以是我自己找,也可以是学生自己配乐。有很多古诗词被改编成了歌曲,这些好的歌曲成了我教学的重要资源。如在讲《关雎》时,我就播放了哈辉的歌曲《关雎》。音乐与心灵是最易相通的,它能穿越古今,让我们与古人心有灵犀,情感相通。在音乐的渲染下,通过多种形式的朗读,配合精当的点拨赏析,让学生体贴入情、相像联想,慢慢融入诗歌的意境中,学生对诗歌的理解自然就铭于心了。 3.对诗歌进行多种形式的“再创”。诗歌是充满诗情画意的,诗歌与音乐、画面是分不开的。除了配乐朗读外,在理解诗歌后,我会让学生用自己喜欢的方式对诗歌进行再现。或配乐演唱,或用图画展现,让学生在“再创”中,展现自己对诗歌独特的感悟。 4.加强诗歌的前后牵连。在讲一首诗歌时,我会把相关的诗歌穿插进来。如在讲《钱塘湖春行》时,我就引导学生背诵其他写春的诗词,稍作比较;或加入诗人其他相关的诗词。这样,不仅丰富了教学内容,扩大了学生的视野,更有助于学生对诗歌的理解。 当然,对于博大精深、意蕴深厚的古诗词,我们欣赏她的方式应是缤纷多彩的,不管怎样,惟愿诗歌永远的被诗意的传唱下去,而我们可以在诗歌中诗意的生活。 郭萍 相关链接:教学论文
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