二年级初读阶段的教学重点

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礼县北关小学 王采莲

我根据新大纲中提出的“要在语言环境中教学识字”的要求,在低年级初读阶段中,将传统的“以识字为重点”变为“以读通课文为重点”。与此同时,我也认识到:大纲虽不提“以识字为重点”,但低年级的识字教学仍是一项带有战略性的任务,应予以足够重视。因此,我将识字寓于阅读之中,使识、读同步,相互促进,和谐发展。教学的大体步骤为:

1.导入新课。

2.初读课文。初读阶段,对生字的音、义和读通句子先不做过高要求,主要目的是让学生通过初读,从整体上感知课文。

3.读通课文。在训练读通之前,先要求学生借助拼音读准生字的字音,教师可有重点地检查。然后要求学生边读边划出带有生字的词语。二年级课文中的新词语,百分之八十左右都是儿童日常生活中经常遇到的语汇,具体形象,学生联系上下文,结合生活实际,观察图画或实物是完全可以理解的。教师只须对那些直接影响学生初步理解课文内容的少数新词语,有重点地引导释义即可,不必逐一地去下定义。待学生掌握了生字字音,基本了解了新词语的意思,便可下力气去指导他们读通课文了。对读通的要求是:不丢字,不添字,不重读,不读破句子,要逐层读。每次读后,师生共同评议,肯定成绩,指出不足;然后,再读,直至逐层都读得琅琅上口为止。在指导学生练读时,教师可做必要的范读、领读。

4.教学字形。学生在反复阅读和学生字的音、义中,对字形多次感知,已为字形教学减缓了坡度。教师可着重教记忆字形的方法,养培其识字能力。对难写、易错、易混淆的字要重点指导书写和区分。

5.再读课文。学生掌握生字的音、义、形后,把生字重新送回至课中文去。再让他们读一读。这样,既能在进一步读通课文中加深对课文内容的理解,又能在具体的语言环境中巩固识字,如课文太长,可选读重点段落。

这样,朗读教学的份量明显加强,不但为讲读阶段作好了铺垫,更重要的是由于寓识于读,科学地有层次地有重点地安排了识字教学环节,使识字在听说读写的综合训练中也得以强化,从而收到良好的教学效果。

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