“文道结合”浅见

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高勤书

“文道结合”,顾名思义即在语文的教学过程中进行思想品德教育。如何在语文教学过程中,通过教学内容的发掘,使“文道结合”落到实处,并达到一定的目的,是摆在语文教学工作者面前的重要课题。我通过多年来从事语文教学的体会谈谈自己的几点看法:

一、落实字词教学进行思想导向

低年级语文教学以字词为主,在进行字词教学的同时,尽量挖掘字、词潜在的思想因素,使学生思想品质、思想情操方面受到良好的熏陶。如:“火”,在让同学们理解本意的基础上,知道“火”对人类有什么好处,有什么坏处,我们应该怎样正确用火,最终让同学们懂得不应玩火的道理。再如,中、高年级的语文教学中“革命”一词的理解,通过具体实例让学生们理解守旧是不利于社会的发展与进步的,只有推动社会进步的革命才是进步的。通过字词教学,在少年儿童思想形成过程中,经过老师的分析、强化好、坏、美、丑、善、恶的概念,为学生思想的正确发展奠定了基础。

二、演化文章内容,形成是非观点

儿童的观点有一定的直观性、局限性,在衡量是非的时候,往往受直观印象的制约和片面、不完全观点的影响。要使学生获得相当的是非观点,应抓住文章 内容的思想因素,尽量挖掘内容的深度,体味思想感情。如:《我的战友邱少云》可以通过鲜明的人物形象的分析,强化学生对英雄人物的印象,在学生心中树立起自己的榜样。《别了,我爱的中国》,在授课时,我抓装我真是个罪人”一 句话,引导学生讨论学生产生了否定、肯定两种不同看法,在这种情形下,找依据时代背景,说明他此时离开中国正是他热爱祖国的集中体现。同学们理解后,都被他的爱国热情所感染。

三、注意朗读训练,升华道德情感

小学语文课本编入了许多情文并茂的文章 。如诗歌、散文等,对这类文章,在理解文章的基础上加强朗读训练,以诵读形式达到升华学生道德情感之功效。

如《林海》,通过反复朗读,使学生领略大兴安岭的美丽与开发情况,继而联想到兴国安邦之大业。再如《种子的力》的第三自然段至最后,作者铿锵有力的词语写出了小草不屈不挠,不达目的不止的伟大精神,通过朗读,同学们体会到了文章中蕴藏的力量,理解了“这种草,才可以骄傲地嗤笑养育在花房里的盆花”的真正含义。激发了同学们积极向上的情感。

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