| 精神的盛宴——再“听”韩军老师的课 |
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肖培东 3月底的金华之行已经过去十多天，可当时的点点滴滴依然如在眼前，名师大家的精彩课堂仍然时时感动着我。 韩军老师的《诵读辨写》课无疑是一场精神的盛宴！ 今天，我再次打开当时用手机拍下的韩老师的课堂录像，他的独具魅力的朗诵一下子把我带回到了当时听课的现场：四十位学生加上几百号来自省内外的老师无不被他简短开场白之后的朗诵深深地吸引，并为之深深地陶醉。 韩老师的“新语文教育”具体主张包括：①语言学与文学并重而更强调文学，②白话与文言并重而强调文言，③举一反三与举三反一并重而更强调举三反一，④分析与吟诵并重而强调吟诵，⑤理解与背诵并重而更强调背诵，⑥散文与诗歌并重而更强调诗歌，⑦崇高、神圣与真实、自由并重而更强调真实、自由，⑧写实与写虚并重而更强调写虚，⑨统一与多元并重而更强调多元，⑩技术训练与精神培育并重而强调精神培育。（来自《特级教师韩军：四十回首》）最初接触韩老师的理论时，未能更深地理解，只是一直疑惑，如何才能让学生先积累“三”再反“一”。而反复去“听”韩老师的课后，我才明白，原来一堂阅读课可以如此灵活有魅力，原来一篇课文的朗诵可以如此有震撼力，原来一次写作课可以摒去很多很无聊的技巧分析，而代之以让学生有所“悟”之后自然在笔端传达自己的“情”！ 反思自己的课，对比韩老师的课，我以为： 1、我的课不够精简，拖沓之后是学生只有“举一”不可能“举三”。面对《南来北往》一文，韩老师很出乎人意料地在自己的朗诵中做了“手脚”，有意让学生找自己朗诵中的错误，而每一处错误则都是事先的精心布置。比如，故意将“奇妙”读成“美妙”，让学生明白写作要辨词义，要锤炼语言；故意将点题的句子漏读，让学生明白写作要点题旨…… 2、我的课欠缺朗读的魅力，虽然我平常也总是不赞同直接下载视频代替教师自身的范读，但由于自身先天条件不怎么样，因而也难为学生呈现很精彩很有感染力的范读，而韩军老师，他的朗诵水平之高，感染力之强，是令所有人叹服的。我一直很讶异，他是如何做到让他的朗诵闻名于全国教育界的，直到最近看了韩老师写的《特级教师韩军：四十回首》一文，才明白一者是他一直是学校里的播音员，二者是他梦想把语文课改造成一门真正的艺术。而我可能除了先天不足还有后天原因——没有像韩老师一样的梦想。 3、我的课缺乏一点高度，有时候仅仅局限于某一篇文章，没有更多更好的拓展、延伸以及对学生能力的训练。韩老师的课如行云流水，在诵读中让学生品味、分析不同词语、不同语句、不同表达对文章的表情达意是有影响的。对于这种跳出文本局限，让学生在读中悟，以读带写的做法，我很佩服，但同时我也明白，台上三分钟台下十年功，今后的我，得继续努力。 韩老师的课是大师之课，是大家之课，需要反复品味，常“听”常新！ 相关链接：教学论文
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