| 教师的专业成熟及其途径 |
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教师的职业是一种专业。这意味者教师劳动具有创造性和复杂性。从教学新手到专家型的教师，其间有一个专业成熟的过程。 教师的专业成熟包括这样三个方面的内容：专业眼光----能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动；专业品质----建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范；专业技能----课堂监控、课堂讲解、练习指导等方面的技能。 成熟就是自主地、理智地热爱，成熟意味着智力的和谐发展、有效的自我表达以及对自己的行为负责。 “自主地、理智的热爱”意味着“有放弃之后的有所取”，有着自由意志和独立人格，热爱自己的工作，自己的专业； “智力的和谐发展”意味着不偏执、不狭隘、不固步自封、不因循守旧，而是随时敢于打破已有的均衡，去重新开始新的探索并有勇气去承受可能带来的沮丧； “有效的自我表达”意味着不心灰意冷，不麻木，不冷漠，有感情、有需要向别人体面而充分的表达，能平等地与所有的人交往，能带给人以坦诚和温暖； “对自己的行为负责”意味着自主判别、自主选择和自主承担，意味着你可以活出你所认为的“成熟”，并对你的行为可能招来的嘲笑与非议作出自己的判断并坚守自己的立场。 教师的专业成熟，其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育实验这种4种形式。 一、教师的学历提升 学历不能等同于学力，但这只是问题的一个方面。问题的另一方面是，无论从群体抽样的概率统计优势来看，还是具体到个人，学历与学力，既使不是成正比，也一定成正相关。因此，教师的学历提升还是十分必要的。教师基础文明的教养程度决定着他们胜任工作的程度。全国各地许多省市纷纷提出教师任职的学历标准，应该说是十分必要的。 二、各种形式的短期培训 作为实施“园丁工程”在全国各地广泛开展的各种层次的“骨干教师培训”，有着重要的现实意义和深远的历史意义，它对于培养学科带头人，促进教师的专业成长，将起到积极作用。 我始终认为，教师的专业成熟取决于教师的资质和精神修养：假如你是一个内心世界非常丰富的人，一个富有爱心和教养的人，一个富有想象力和创造性的人，一个能够唤起人们对生活热爱的人，一个能够“学而不厌，诲人不倦”的人，那么，你不仅可以成为一个优秀的教师，你也一定能胜任许多其它的工作。相反，假如你是一个内心世界苍白和贫乏的人，一个粗俗的人，一个不学无术的人，那么，你不仅不会是一个合格的教师，你所能胜任的工作恐怕是少之又少。 这种形式的教师培训所注重的不应该是一招一式，不应该是教学的技能、教学的模式，而主要应该是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不断地去唤醒、激活和弘扬存在于每一个教师心中的“教育的智慧”、“教育的点金术”。这就是教师培训不同于其他职业培训的地方。学校是心灵接触最微妙的地方，教师需要用心灵去工作，最主要的是教师的精神修养、心性修养。离开了这个，一切的规训，都将缺乏灵魂、缺乏神韵，而灵魂与神韵却只能是内生的，只能唤醒内心明敏的感受力去体味，去感悟，而不可能从外面灌输进去。 因此，创设一种情景并有充分的互动，以便使教育思想成为教师的信念，是十分必要的。因为，教育信念的形成，需要有丰富的个体体验和理论的彻底性。 三、校本培训 “以校为本”的教师培训有着良好前景。所谓校本，即“以学校为本”、“以学校为基础”，它包含三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。 所谓“以校为本”的教师培训是指由多个教育专家组成的“教学诊断评价与教师培训” 小组深入到具体的学校，针对该校的实际情况、在对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训。 如果说，一般的教师培训主要是帮助教师提高本体性知识，那么，“以校为本”的教师培训主要是提高教师的条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的的一种教师知识。有研究表明教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是“以校为本”的教师培训所特别强调的。我们可以把教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教育学的知识和学生成绩评价的知识。 另外，“以校为本”的教师培训特别强调教师教育能力的提高。教育能力所包括的范围非常广泛，韩进之教授将其归纳为七种能力：教学能力，言语表达能力，教育观察能力，注意分配的能力，思维的系统性、逻辑性和创造力，教育想象力和教育机智。 四、参与教育实验 人们一般认为，教育实验是教育科学研究活动，笔者认为这种观点一般来说也是不错的，但有失偏颇。教育实验是在教育活动中进行的，而教育本身就是一种价值引导的活动，教育实验理所当然更应该彰显价值引导，它作为探索活动应该是在这样一个前提和基础上才能得以确立。从文化生态的观念上看，作为探索、研究活动的教育实验都只有在完整地关注全体学生的全面成长的前提下进行，才是健康的、符合教育道德----教育人道主义的。 从某种意义上，我们完全可以说，教育实验是比较高级的教育实践，是教育主体性最为生动、具体的确证和表征。教育是一种文化活动，教育实验就更是一种复杂的、与社会文化有着共生关系的活动。教育实验有这样两个相互连接、相互规定的基本点，那就是教育活动与探索活动的统一。 教育活动体现着教育实验的价值导向和人文关怀，规定着、体现着教育实验的教育理想、教育信念和教育追求；探索活动则体现着教育实验的真理性、尝试性和审慎性。教育活动的属性使得作为探索活动的教育实验免于沦为仅仅作为手段与技术层面操作，而探索活动的属性使得作为教育活动的教育实验免于激情有余而理性不足----沦为盲目的、情绪化的、服务于教育外在价值的运动。 存在着一个较为普遍的现象就是：教育实验一实验就成功，一推广就失败。为什么会是这样呢？原因恐怕就在于：由于教育实验有明确的指导思想，经过了充分论证、有足够的理论；在实验过程中，教师在先进的教育理论的武装下，自身素质得到了提高；学校有了明确的办学方向；给了教师、学生和家长积极的心理暗示；学校、教师和学生都有了更多的投入，等等。而教育实验推广的效果并不理想，就因为缺乏上述条件，简单地移植一些具体的做法，自然不能收到好的效果，这也说明，通过开展教育实验培训教师的必要性与重要性。 以上4种教师专业成熟的途径最终都离不开教师的自我反思与自主发展的能力，因为教师自身才是教师专业发展的重要保证。教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省，舍此，教师的专业成熟，教师的不断超越自我和发展自我，就将成为一句空话。 (摘自《辽宁教育》2001.1 肖川) 相关链接：教学论文
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