| 以词语教学为基础，进行语言训练 |
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南海市里水镇流潮小学 邓秋莲 小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上，儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词。所以，词是字、句、段、篇的纽带。要培养学生理解和运用祖国语言的能力，必须以词语教学为基础，我认为词的教学和训练内容，可以从理解、运用、积累三个方面进行。 一、把理解词语和理解课文、认识世界结合起来。 学生掌握词语，理解是第一步。教师在词语教学中，应根据学生对有关词的直接经验或间接经验积累的多少，根据词在课文中的地位作用以及词性的不同，采用多种不同的教学方法。1、直观教学法，利用和借助实物、图片、标本、动作等进行具体形象的教学方法。它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。如教“毛笔”的“笔”，以毛笔作教具，字义与字形相结合，学生印象比较深刻。2、大纲明确要求“要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力”。要使学生养成这样一种习惯，每学一个词语都要读读课文出现词语的句子，并结合上下文去思考、体会它的意思。如：“江上架着一座铁桥”的“架”和以前学过的“吵架”、“打架”、“一架飞机”有不同的含义。3、有些词，学生能直接感知，我引导学生在具体情境中去感受、体察，把理解词义与认识事物、认识世界结合起来。如第四册课文《美丽的春天》其中一些词语就可以让学生在“找春天”活动中领悟，又如在野外活动中：看到种子发芽长出嫩绿叶子的景象，教学生理解“舒展”；看到柳树枝条随风摆动，教学生认识“随着”；看见桃树开花，教学生理解“红艳艳”等这些将要在教材中出现的词语。4、有些词，学生可能一时难以理解，教师不必一次讲深讲透，应允许学生逐步加深理解。如“雄伟壮观”这个词，可在以后参观活动中让学生观察“高楼、大桥”从而加深理解“雄伟壮观”。 二、把运用词语和描述情景、表达思想结合起来。 造句，是运用词语练习最普遍的形式，但属于“规定运用”型。词语搭配练习则可以把训练重点突出在多词组合上。如：“美丽”一词既可以组成“美丽的校园”“美丽的公园”“美丽的武夷山”一类偏正式词组，也可以组成“公鸡真美丽”“菊花很美丽”一类的主谓式词组。此外，还可以用一个词作补充句子成分的练习，如“辛勤”一词，可设计这样的句式训练： 辛勤 。这样的练习，学生可以通过工人、农民、老师等工作体会词义，接受教育，学会运用。 除课堂上的运用练习外，还可以让学生在具体的情境中运用词语。如带二年级学生到自选商场参观，要求学生观察商场的商品，分别就用商场的食品、服装、玩具说一句话。学生观察认真，说的话不仅把课堂上学到的词也用上了，还把老师没教的词也用上了。 又如《美丽的春天》描写春天景色，大地一片生机勃勃的景象。为了使学生进入春天来了这一特定的情境中去，更好地领会课文和增加学习兴趣，上课伊始，我打开描绘春天景色的幻灯片，用录音机播放充满春天气息的《春天在哪里》，加上我插入旁白：“春天在哪里？春天在哪里？春天在地里，种子发芽，桃花红艳艳；春天在哪里？春天在水里，蝌蚪游来游去；春天在哪里？春天在空中，燕子飞来飞去……”一下子，就把学生引进了春天的情境中。学生的眼前仿佛看到了春天景色，听到了春天的脚步，感受到春天的气息，完全陶醉于春的想象之中，这时，我引入学习课文就水到渠成了，学生对美丽春天的景色留下深刻的印象。 三、设法扩大词汇量。 为了帮助学生积累词汇，我采用的一些练习方式有：一是“教一个带一组”。即教生词时，对于意思相近、又无需辨析的词，可一次带出学习。如：教了“赶快”就可以学习“急忙、连忙、立刻”；教了“蹦蹦跳跳”，就教“活蹦乱跳”、“蹦呀跳呀”等等。二是提出有关课文内容的问题，让学生写答案中的主要词语。如问“天安门是什么样子？”让学生回答并写出“红墙黄瓦”“庄严雄伟”等词语。三是尽量为学生创造用词机会，如让学生写留言条、请假条等应用文，参与学校和社会的读写实践活动等。四是教会学生根据平时学习、记录、积累的词汇，每周作一次归类整理。如词性归类、重叠词归类、近义词归类等，既是复习、加深理解，又可以培养好习惯，增强平时对生动词语的敏感性。 由于我在语文教学中采用多手段多形式灵活地为学生创造情境，学生在教师调控下联系生活，介入想象，抒发感受，缩短与教师教材之间的心理距离，激发学习兴趣，调动学习积极性。学生在词语的理解、运用、积累方面收到显著的效果，很好地完成素质教育对语文课堂教学提出的要求。 相关链接：教学论文
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