多读多练,扬起习作之帆(教学论文)

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 内容提要:作文教学是初中语文教学的重点,要完成这项教学任务并非易事,为了解决这一难题,我在教学实践中摸索出一个“读写”结合的强化训练方针,促使学生作文水平的提高。“阅读”是一门学问,学生阅读也要讲究方法。不但要让学生在平时生活中广泛阅读,而且要有重点地选取文章细心地阅读。当然“多读”还是个准备阶段,关键还在于“多练”上。通过随机小练笔,针对性练笔,每周一作训练,不断提高学生的作文能力。 

主题词:中学生作文教学  多读  多练

  

作文教学是初中语文教学的重点,要完成这项教学任务并非易事,而要提高农村学生的写作能力更是难上加难,为了解决这一难题,我在教学实践中摸索出一个“读写”结合的强化训练方针,促使学生作文水平的提高。

鲁迅先生在《给赖少奇》的信中说:“文章该怎样做,我说不出来,因为自己的作文是由多看多练习,此外并无心得与方法的。”“看”即“阅读”,“练”即“写”,可见多读多写是培养、提高写作能力的重要途径。

“阅读”是一门学问,当代人董味甘著有《阅读学》一书,曾祥芹、韩雪屏两位教授主编的《阅读学丛书》有五册,共200万字,因目的不同,每个人读什么书,怎样读,各有差异。所以学生阅读也要讲究方法。欲从阅读中培养提高学生的写作能力,我采取了以下方法:

一、让学生在平时生活中广泛阅读。学期初,语文老师带头(自费)多订几本有关作文方面的报纸杂志,诸如《中学生阅读》、《作文》、《教育信息》等等。供学生阅读,让学生看看别人是如何认识世界的,在充实自己,增长知识的同时,久而久之在自己的头脑仓库里自会增多词汇及语言方式。

写文章,就是用书面语言记叙、议论和抒发自己的感情,应尽可能地写得生动活泼,让人喜欢读,有好效果。文章写作时作者的语言、观察、思维、想象以及知识、思想等多种能力与素质的综合运用,而以运用语言为基本要素,所以高尔基在《和青年作家谈话》中说:语言,是文学的第一要素。可见掌握足够词语的重要。于是在日常生活中,学生看报刊、读小说或其他什么读物时,就要求他们不放过每一字、词、句。把好的字、词、句用摘抄、剪报、记卡片的形式把它积累下来。这样,阅读后随批、随记、随收集,不但可以积累语言,也可以积累材料,积累“思想”,为今后的写作增添了源泉。

在学生积累的同时,老师也把积累的材料,收集来的美文、佳作,不断读给同学们听,课前五分钟读,早自习读,作文提示时读……,读来读去,同学们不但不烦,反而眉飞色舞,跃跃欲试起来。同学们也分班编组,轮流读自己的习作,展示亲手收藏的“珍宝”,每天读、听两、三篇,一学期下来就有三位数字了。

二、有重点地选取文章细心地阅读

学生写作文大都从“模仿”开始。在每写一篇或一类作文之前,让学生从作文杂志上选取类似题材的文章认真细读一遍后,分析以下几个问题:

1、文章选取的中心是什么?写的是什么材料?

2、它是如何谋篇布局的?(大体分析一下文章的结构,先写什么,后写什么?)

3、有何语言特色?

4、文章有什么优缺点?(自己应学习哪些长处?)

细读范文以后,再考虑自己所要写的文章须从哪个角度下手,如何写作。这正如鲁迅先生在《不应该那么写》中有这么一句话:“应该这么写,必须从大作家的完成了的作品去领会;不应该那么写,恐怕最好是从同一作品的未定稿件中去学习了”,这样取长补短,不是做每件事都需要的吗?

“多读”还是个准备阶段,关键还在于“多练”上。俗语说得好:好记性不如烂笔头。好多同学每天看到的挺多,思索的也挺多,但是不善于随时记下来,这样就会使得到的材料付之东去,许多有价值的东西也会白白浪费掉。

“只读不写尤如纸上谈兵”,只有“多写”才能理论联系实际,俗话说“熟能生巧”只有反复摸索,练习,才能不断提高写作能力。如何审题,如何选材,如何构思谋篇,尽管老师说得头头是道,不厌其烦,可照样有同学写读后感,除了复述之外,“议论”“联系”寥寥无几。写记叙文如记流水账,干巴巴,老生常谈,让人不堪入目……纸上谈兵不行,必须带他们下水,老师多做示范,定目标,定形式,让他们多练。

首先进行小练笔,鼓励学生们记日记,建立日记检查制度,把观察到的情况天天都记上一笔两笔,注意挖掘日常生活中的焦点问题,让学生学会关注现实、立足现实思考问题。这样老师可以经常出一些关于生活琐事方面的题目,逼同学去写,如《课间十分钟》、《热闹的菜场》、《去学校的路上》、《早饭后》、《家庭趣事》、《乡里人》等等,即使学生写得不成功,也入了“观察”的道。在练笔的同时,学会了观察,不怕得不到应得的东西。

其次进行针对性练笔。

词汇掌握不足,我们就多练习解词、造句、收集比喻句、歇后语、收集成语典故。

“引用”有增添文章色彩的作用,我们就让学生比赛收集名言警句,组织格言摘登活动,每天由两位同学在黑板两端书写格言、名人名言,装饰花边,既展示了同学们的能力,又学习了知识,还美化了学习环境。

学生不善于选材,把握不了详略,就进行专题片段练习,如:《上学路上》、《校园内的一角》、《月夜》、《花圃》、《小议……》等等,二三百字就行,这样费时不多,收效甚大。

书面练习与口头练习结合,每天抽出10分钟时间,让学生轮流进行5分钟口头即兴作,针对事件发表议论或描写景物,叙述事情都可。这样,既激发了学生的作文兴趣,又培养了学生的写作能力。

不放过每个节假日,在鼓励学生参加节日活动的同时,要求学生写下随想,这样既丰富了课外生活,又提高了写作水平。

最后每周一作训练。

每周一篇在作文本上写,老师认真批改,点拨。同学们讨论互改,想同学推荐佳作,细细讲解各类作文的优缺点,适当进行表扬、批评,鼓动学生作文的积极性。

通过读练结合的强化训练,学生做到了理论联系实际。俗话说得好“熟能生巧”,一学年下来,同学们经过反复探索,练习,写作能力不断提高,整体不入门的现象克服了,许多同学作文有了闪光之处。

参考资料:

1、《阅读学》1989  董味甘

2、《阅读学丛书》1992  1  曾祥芹  韩雪屏

 

范淑君

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