意象——解读诗歌的一把钥匙
——以高中语文教材第一册诗歌单元为例
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诗歌,不好教,也不好学,尤其是现代诗。有没有办法一下子就抓住了诗歌的根本,找到了解读诗歌的突破口。而以我的教学经验,诗歌教学的突破口应该放在“意象”上。 诗歌创作讲究含蓄、凝练。诗人的抒情言志往往不那么直露,而是借景以抒情,托物以言志。这里所说的景物,就是客观的“象”;所抒的情,所言的志,就是主观的“意”。“意”与“象”的完美结合,就是“意象”。意象既可以用来写景状物,渲染气氛,营造意境,表达情感,又可以迁移、组合,提示言外之意。它即是现实物象的再现,又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人正是通过创造一个或一组独特的“意象”来含蓄地抒发感情表达思想的。 而我们读诗,也只有在玩味、把握意象的过程中,才能把握诗歌的内容,进入诗歌的意境,体味诗人的情感,领悟诗歌的主旨。换言之,抓住了意象,也就等于抓到了解读诗歌的钥匙。 我在指导学生学习高中语文第一册诗歌单元时,正是把这个单元作为一个整体,从分析意象入手而完成了现代诗歌(课本部分)的学习任务,学生通过这一学习过程,基本掌握了现代诗歌的阅读技巧和解读方法。 《泌园春•长沙》词,意象明快、浅晰,很容易理解,但高一新生大多同学第一次接触“意象”这个词,所以在讲课之前,先利用初中所学诗歌引导学生理解“意象”。在学生理解的基础上,让学生去寻找《长沙》词中的意象,并分析该词中所写意象的共同特点。《长沙》词中尽染的层林、争流的百舸、搏击长空的雄鹰、游于浅底的鱼都充满了奋发向上、争享自由的特质,共同构成了明丽绚烂、生气勃勃的秋景图。正是这“竟自由”的大自然引起了作者对中国革命前途的深沉思考,有力支撑了本词主题的表达。通过这首词的学习,学生对意象的含义及其在诗歌中的作用有了一个初步的理解。 《采桑子•重阳》的切入点放在将其词中的意象与《泌园春•长沙》的比较上。《长沙》是以一组具有同一格调的意象去烘托渲染一种气氛,以引出诗歌主题。《重阳》以“黄花”作为中心意象,将各种意象构成一个逻辑链:“人生易老”只要“天难老”,就会有“岁岁重阳”,“岁岁重阳”是不可改变的,所以“今又重阳”,只要有重阳,就一定会有分外香的“战地黄花”。意象之间互为因由,互相印证,从而含蓄地表达了词人不会为“人生易老”而伤感的情怀及对革命前途的信心。下阙也是如此,正因为有“秋风劲”,才会有“万里霜”,而万里霜天,无限风光,比春天又更加美好。作者在词中所表达的革命道理及对人生的感悟,正是通过意象间逻辑关系的揭示来表达出来的。 《再别康桥》也写了多个意象,但在意象的处理上,与前两首词不同。诗人将每一个意象都加以扩展,迁移,构成一个个灵动的画面,组合成一种梦幻般宁谧的意境,在一种寂静的氛围中调动起读者的情绪,使读者感受到诗人对康桥的热爱与眷恋。这首诗的着重点在于学习意象的扩展与组合。扩展是对意象的描述、展开,组合是多种意象的合并。再者,诗人将“金柳”比作“新娘”,这是一种意象的迁移,在意象迁移中有方向性,向美的方向迁移,形式以美喻美的结构,表达的是诗人对所咏之物的喜爱、赞美与眷恋,反之,则表达一种憎恶与愤恨。 《死水》可以与《再别康桥》进行比较阅读。《再别康桥》是运用多个意象表达同一种情绪,《死水》则是用不同的比喻来描绘同一个意象。前者是以美喻美,表达的是爱的深沉;后者是以美喻丑,表达的是恶的极致。再者,《死水》给人的启示并不在“死水”这一意象本身,而在于这一意象所暗示的意义,这也是一种迁移。结合时代背景,很容易判断出诗人将“死水”迁移到了当时的社会现实。一潭粘滞、肮脏、霉烂的死水正是当时中国现状的真实写照。这样,具体的“意象”也就有个特殊的意义。其实,这也是想告诉学生,象征也是意象的一种特殊形象,它是发生了迁移的意象。 《致橡树》在意象的处理上采用了另一种形式。围绕中心意象“橡树”,诗人将“凌霄花”“鸟儿”“泉源”“险峰”这些意象与“橡树”一一加以组合并给予了坚决干脆的否定,从而否定了不正确爱情观、人际观,自然引出了“作为树的形象”与“橡树”站在一起的“木棉”。诗歌通过揭示意象间的不同关系,映射人生社会,表达了诗人对理想的人际关系的向往,人与人之间应该彼此独立和平等。 作为全国统编教材,在每个单元的安排上都有其内在的逻辑性。一个单元可以作为一个整体来对待,在整体教学任务与教学目标确定后再将教学内容分解到每一课中。我教诗歌单元由意象入手,通过引导学生对意象的感悟、理解,对意象的组合、扩展、迁移的把握,带动对诗歌创作手法与技巧的理解把握,提高了诗歌教学的效率,增强了学生对诗歌的阅读理解能力。 禹益 相关链接:教学论文
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