| 语文综合性学习为课堂添精彩 (人教版 教学论文) |
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一段时间以来，无论和本校同事还是和外校同行们交流，都能听到一个共同的声音:那就是现在的语文学科知识面太广了，问题太灵活了。是啊，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学一直处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度只停留在口头上。随着语文新课程标准的颁布实施，语文综合性学习日益成为语文教师关注的焦点。怎样有效地发挥语文综合性学习的特长？这是当前语文课程改革中值得研究的问题。本文试图结合自己在实施新课程标准过程中的教学实践，浅显地谈谈如何让语文综合性学习演绎出生动活泼的课堂，以求大家斧正。 1、整合目标 师生同乐 “知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标不是孤立的三块内容，而是一个有机的整体。过程和方法、情感态度与价值观都是产生于知识的发生与能力的形成过程中，既不能机械地分开，也不能分步实现，而是要有机结合、综合考虑。作为教师，在日常的教学中，首先要本着负责的态度，认真研究教材，吃透教材的编写目的，科学合理地确定好每一节课的教学目标，其次要在课堂上认真落实每一个活动设计，目标的制定要定位在具体的活动和对象上，要容易操作，要能解决可能碰到的具体问题，切记泛泛而谈，无法评价和落到实处。如：教学《变色龙》一课中，我提出了三个问题：1、变色龙是怎样变色的。2、作者是怎样描写变色龙的？3、结合课文插图，介绍一下变色龙的外形？学生通过朗读感悟，以上三个问题都能得到顺利地解决，对于同学们读悟课文的能力，我及时给予了赞赏。在这样浓浓的课堂学习氛围中，我又适时地抛给孩子们一个乐于回答的话题：同学们一定都很喜欢小动物，对于鸡、鸭、狗、猫等，更是喜闻乐见，谁能按课文中作者描写变色龙的方法，也就是按一定的顺序来介绍一下你所喜欢的小动物呢？学生略作思考，就有许多同学举起了小手，如张晨旭这样说：我家有一只小花猫，全身雪白，我给它起名叫“雪儿”。足球似的头上长着一对向上翘的小耳朵，两只眼睛碧蓝碧蓝的，嘴巴两边还留着几根胡须。身躯呈长筒状，背部隆起时似一座桥梁，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。它的叫声 “喵，喵”真美妙。（还有的同学介绍了自家的小花狗，大公鸡等。）接下来，我进一步升华了孩子们的情感，问：同学们，动物是人类的朋友，我们应该怎样对待这些朋友呢？激情高昂的孩子们踊跃发言，有的说，我想让所有动物朋友和我们一起共享大自然的美好；有的说，我想在我们校园的大松树上多拾几个鸟窝，让鸟儿和我们一起歌唱；还有的说，我们不仅要自己爱护小动物，还要告诉身边的人也来爱护动物，保护环境，给动物一个温暖的家。这样，在整个教学过程中，学生兴趣浓厚，参与性强，省去了繁琐的分析，把多个教学目标综合在一起，起到了“师逸而功倍”式的“善学”效果。 2、预设生成 相得益彰 教学是一项用心的活，也是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，但如果所有的教学活动及其活动程序的每个环节都是预设的，这就漠视了学生生命体的主动性、丰富性、整体性和个体间的差异性，不利于发展学生的个性，在一定程度上扼杀了学生的创造力与主动发展。如果一些有价值的课堂生成资源被开发成预设外的“生成性目标”，会让课堂焕发出生命的活力。如：《公仪休拒收礼物》一课以剧本的形式呈现，这对四年级的孩子来说，还是初次接触这种类型的文章，可以说，通读十遍课文，孩子们也不会对课文产生兴趣，也不会对课文中的人物形象有多么深刻的认识，因为他们的认知水平毕竟有限。考虑到这一点，我决定在课堂上充分放飞孩子们的想象，把他们融入到剧情中来，让孩子们过把演戏看戏的瘾。 在对课文内容有了初步的了解后，我便把孩子们提出的有争对性的几个问题放在小组内进行探究：1、公仪休喜欢吃鱼到了什么程度？2、是谁送给了他两条大鲤鱼？3、他为什么要拒收呢？从中可以看出他什么样的品质？4、如果你是公仪休，你会怎么做？孩子们七嘴八舌地讨论开了，对于前三个问题，他们都能根据对书本的理解，作出快速反应，回答出令人满意的答案。而对于第四个问题，孩子们的发言就大相径庭了，有的孩子说，我也像公仪休那样不收鲤鱼，做到为官清廉，造福百姓；有的孩子说，我会把鲤鱼收下，再报告给皇上，让皇上知道某某大夫指派他的管家给我送鲤鱼来了，皇上得知他想讨好我谋私利，肯定会重重的惩罚他。对于这两种观点，我都给予了充分地赞赏。又有一只小手举起来了：“老师，如果我是公仪休，我会这样做，我收下他的鱼肉，让他把鱼骨头拎走。”全场哗然，我也很惊讶。有生以来，头一遭听说过这样收人家的礼物的。面对这样的课堂生成，我没有妄加指责，而是忙问他这样做的原因是什么？“老师，你看我那么爱吃鱼，把天天有鱼吃当成此生最大的心愿，现在两条大鲤鱼就放在我的面前，你说我能不动心吗？但我又不能让人家说我违犯国家法规法纪，接受贿赂。我把鱼肉收下来，把鱼骨头给管家带回去，也算是对送礼者的一种警告，让他明白我不仅不会为他办私事，反而要让他受到损失。”这不也是一种合情合理的拒收吗？我赞美了他那颗童真的心！ 这欢快活泼的课堂气氛，让孩子们轻轻松松地走进了人物的角色里。表演更能给予他们更多的心灵自由。起初，男孩子的表演还离不开书本，有点照本宣科，但也能把人物的动作、语言、神态表现到位。到了女孩子表演时，她们出色的演艺才能着实让我赞叹不已，她们完完全全脱离了书本，完完全全把自己融进了角色，一言一语、一颦一笑都那么中肯。表演结束，台下的戏迷们在没得到老师任何暗示的情况下，自发地鼓起了雷鸣般的掌声。一位同学还兴奋地说：“课本剧太有意思了！不需要老师讲解，我们就把握了人物形象，理解了人物的心理，真过瘾！”放飞的课堂，放飞了想象，唤起了孩子们渴望雨露般的激情。 3、转变方式 共同进步 苏霍姆林斯基论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”在语文综合性学习中，转变教师的教学方式，改变学生的学习方式，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。对于作文课的教学，我总是想尽一切办法让学生变得有话可说，如苏教版五年级上（习作3），是让同学们观察几种树叶的照片，写出秋天树叶的美。为了让孩子们得到更鲜活的秋叶的颜色和形状的资料，我把这节作文课搬到校园的林荫下。孩子们奔跑着采集各种树叶，我让他们把搜集到的树叶分小组汇总交流，再全班交流。听，有的孩子说：秋天到了，又圆又大的杨树叶由深绿色变成了黄色，它们的茎脉也更加分明了，就像干瘦的老人手上的血脉。瞧，这片杨树叶一个漂亮的翻转，便从树上飘落下来，就像长大了的调皮的孩子，跳着离开了母亲。有的孩子说： 我捡起一片银杏叶仔细观察，这是一片薄薄的银杏叶，它的表面略有粗糙。多么像一把小蒲扇，又多么像蝴蝶的一扇翅膀呀！那长长的叶柄拖在叶片后面，好象一根长长的辫子。叶片上似乎没有叶脉！这片金黄的地毯 ，让人想起叶落归根啊！ 还有的孩子说： 一阵“哗哗”的摇曳声挤进我的耳朵里。放眼望去，原来是梧桐叶从树上落下。它们时而像蝴蝶，翩翩落下；时而像一群飞燕，悠然滑翔；时而又打着一串串秋千儿，簌簌飘落……我接住了一片梧桐叶观察起来，它颜色和银杏叶很相似，但表面没有银杏叶光滑，叶脉也清晰可见，像是一幅神奇的彩绘图。 这节室外课的 整个教学环节使每个学生通过自身主动与外界的接触、沟通、了解、感受、体验构建自己的知识，通过智慧的交融、碰撞和升华，获得自身合理的认知结构，达到发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的目的,从而享受了成功的快乐体验。 4、重视引导 促进发展 中华古诗文积淀了五千年文化精华，是华夏后裔固守的精神家园。让学生生活学习在浓浓的诗文氛围中，能充实学生的心灵，完善学生的人格，升华学生的精神。我们班的古诗文诵读活动在语文课堂中开展得轰轰烈烈，每天的课前预备就是同学们徜徉在古诗文中的最佳时机。集体诵读，群情振奋。虽然每天只花短短的几分钟时间，但是日积月累，学生自然是“腹有诗书气自华”。短短的一学期，学生背诗的数量大增，少的五、六十首，多的已经有上百首。古诗文的背诵会给老师的教学锦上添花。在教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，学生马上在自已的大脑诗库里搜索到《春望》、《题临安邸》等诗篇，略作比较，学生便明白了杜甫这生平第一首快诗有别于他一贯“沉郁顿挫”的风格，不再“强半言愁”，而是以“喜”贯穿全文，体会到诗人听到官军收复河南河北，之所以那样激动不已“喜欲狂”，不仅仅是因为自己从此可以结束颠沛流离的悲苦生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。朗诵诗歌，使学生的爱国情怀得到了培养、涵育，学生的语文素养得到了明显的提高。有老师说我们班学生的作文命题都带有诗意，就拿上次期末试卷的作文来说，作文要求学生写一件最难忘的事，题目自拟。我们班学生的作文命题就非常诗情画意，如：帮助别人，快乐自己；爱并快乐着；不了情……题目是文章的眼睛，眼睛都那么漂亮，内容不言而喻。 当然，办手抄报、出黑板报也是我们班学生的拿手好戏，“教师节”那天，,我们班教室的墙上被五颜六色的手抄报装饰一新,有诗歌，有散文，有绘画，各具特色的内容都表达了同一个主题：浓浓的爱献给尊敬的老师。滴水穿石，聚沙成塔，学生的语文素养就在这点点滴滴中得到了渗透。 不言而喻，鲜活的语文综合性学习为学生提供了表现自我的大舞台，他们在参与中充分享受着语文教育的乐趣。当然，综合性学习的形式远不止这些。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，掌握它的指导方法，在实践中不断地探索研究，就一定能有效地提高学生的语文素养。在滚滚的课改大潮中，让我们用执着和追求去彰显语文综合性学习的幽雅睿智和卓越风姿！ 小不点 相关链接：教学论文
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