| 张扬个性的法宝——自主合作探究 |
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现代语文课堂一改昔日的“教师满堂灌，学生每节记”的模式。变得灵活多样起来。课堂上主张学生自己去感知感悟文章内容，大胆思考，勇于质疑，师生讨论完成，在合作中解决问题，寻求答案。这样做使学生真正感受到语文课堂的平等、自由气氛，意识到自己的主人翁地位；学生们敢于敞开心扉，大胆寻问解答，这样以来学生的能力得到大大提高，个性也在这自由的空间里得以张扬。 新《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，不仅给语文教师带来一片曙光，也给学生带来一片晴朗的天空。它既肯定了教师的导演地位，又肯定了学生的主体作用，教师和学生之间形成了平等、和谐的关系；既培养了学生良好的学习习性，又养成了主动探索、独立思考、自主解决问题的习惯，还能让学生充分感受到学习的愉悦性，同时能力也会得以提高。作为一名语文教师我在语文教学中就积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生的学习过程，培养学生的思维能力，而学生运用这种方式，则可以使自己的个性得以张扬，从而大大提高了语文素养。下面谈谈我的一点做法和体会： 第一步，制定学习目标。不论是学习新课还是复习课，我都要求学生根据《语文课程标准》和自己的实际情况制定学习目标，明确学习的重点，如：学习《谈骨气》一课，学生们制定的学习目标有以下几点：①理解文章中心论点的提出方式 ②理解文章运用事实论据和道理论据的方法③辨别文章运用的论证方法，并分析其作用④理解骨气的深刻含义⑤搜集、整理名言、警句及事例为文章补充论据。有了课前的充分准备，同学们一改往日上课漫无目的，盲目跟着老师转的现象，他们在学习时因为心中有数，目标明确，上课也感觉很轻松，很愉快，收到了良好的效果。 第二步，做好充分的课前准备。科学家纳而逊说：“我一生的所有成功，都归功于总是提早15分钟。”纳而逊的经验告诉我们：时时走在前面，争取主动，做好课前准备。这个准备学生不仅仅是读读新课文，感知新内容，而是利用工具书自学生字、新词、掌握它们的音、形、义用法等，明确在文中的作用；还要查阅有关资料了解作家、作品、写作背景等，这样有助于深层次理解文章内容；还要查阅与课文有联系的资料、信息以便向课外延伸、拓展，丰富自己的知识，更深的感悟和理解文章，解决问题，同时也学会了知识的交叉运用能力。例如：通过查阅资料学生了解了《中国人失掉自信力了吗》作者写作的背景，是因为反动政客的报纸散布的悲观论调，迷惑人心，作者写本文进行批驳，既给那些往中国人民脸上摸黑的家伙当头一棒，又鼓舞了广大民众斗争的士气。这样以来，在学习过程中学生就容易理解文章内容，同时也被作者爱憎分明的立场所感动。 为了做好向课外拓展，我要求学生查阅大量资料，搜集信息，综合交叉运用知识。如：《谈骨气》一文的拓展、延伸，我让学生翻阅中国历史，名人传记、当代英雄、楷模故事等书，从而整理了屈原、陶渊明、谭嗣同、朱自清、刘胡兰、李大钊、钱学森、孙天帅等资料，作为文章的补充和延伸，这样不仅开阔了学生的视野，而且也丰富了学生的知识；不仅增长了学生的见识，而且增强了学生的民族自豪感，还提高了学生交叉运用知识的能力。由《灰姑娘的时钟》一文写作方法的启示，从《滥竽充数》提炼观点分析讨论，因为同学们查阅了资料，结果大家在课堂上以南郭先生、齐宣王、齐泯王为讨论焦点，自觉树立了正反两方面的观点：赞扬南郭先生急流勇退让贤的做法、赞扬南郭先生善于抓“机遇”的胆识、赞扬南郭先生爱思考善于动脑，赞扬齐宣王具有仁慈之心，赞扬齐泯王锐意改革；批评南郭先生没有真才实学，批评南郭先生弄虚作假，批评齐宣王作为领导没有慧眼、批评齐宣王不能合理使用人才、批评乐师不帮助南郭先生学好琴、批评乐师没有尽职尽责欺骗国王、批评齐泯王没有同情之心等角度分析、辩论，课堂气氛非常活跃。这个活动锻炼了学生的听说读写能力，大大激发了学生的兴趣，还让学生联系生活，对生活认真思考，体现了新课标的要求。 最后，在课堂上认真落实自主、探究、合作的学习方式。我首先要求学生与同桌、邻桌组成合作小组，在学习中针对自己设计的问题展开讨论，大家热烈讨论、畅所欲言，懂什么说什么，想什么说什么，都有发表自己的意见和看法的机会、权利，他们无所顾忌、大胆探索；教师只做好引导，把和文本对话的权利完全交给学生；还可以成立互助组，采用“兵教兵”的方法，激发学生的斗志。长此以往学生的学习兴趣日益高涨。在课堂实践中，我深得体会，要收到理想的效果，还要注意鼓励学生做到以下几点： 第一：要敢于怀疑，勇于提问。韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”孟子说：“尽信书则不如无书”提倡我们怀疑，“打破沙锅问到底”这一俗语也鼓励我们发问，可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神已占据了语文课堂，因而在教学中我要求学生敢于发问，敢于向课本提问，敢于向权威质疑。如：在学《发问的精神》时学生曾提出：文中用“古今中外”来过渡可举例时却只有“古外中”，没有“今”这一点符合议论文严密性吗？这样的问题大家展开讨论，使学生进一步加深了对议论文论据正确选择的理解，学习情绪高涨。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？谁能说这不是张扬了学生的个性？ 第二、要在求实的基础上敢于追问、探究研讨，提倡“标新立异”。发现问题就应该在事实的基础上敢于穷追不舍，追根求源，不见水落石出不罢休。例如《木兰诗》一文，有同学提出：“‘同行十二年，不知木兰是女郎，’这怎么可能呢？不说别的，洗脚就会露馅，小脚怎么藏得住？”于是，一石激起千层浪，大家议论纷纷。有同学问：“中国妇女究竟从什么时候开始缠脚的？”我告诉大家：据清代史学家赵冀考证，中国妇女缠足始于五代，花木兰生活的时代，妇女尚不缠足。大家听得津津有味，一节课师生在激情中完成，从而激发了学生的兴趣。又如《灰姑娘的时钟》一文中发现了疑点：灰姑娘究竟是如何知道时间的？针对这一问题大家讨论后有学生拿出《时钟构造的世界》一书解决了这个问题。当然有些问题还需老师协助解决的。总之，应该针对不同看法开展争论，各抒己见，思维碰撞，最后求同存异。这样以来每个人都可以从别人的发言中汲取智慧。 要鼓励学生“异想天开”，提倡“标新立异”，注意发现敢想、会想的学生或事例，及时给予肯定，如学了《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》学生提出比较曹刿、邹忌、诸葛亮三个人进谏异同的问题。像这样在课堂教学中，对能够提出自己独立见解的学生，我常常给予表扬。同时，结合学生实际经常介绍一些通俗易懂的思维方法，以开阔视野。自主、合作、探究的学习方式最有利于学生思维产生“开窍反应”。我经常用一些针对性较强的问题，引导学生开展讨论，乃至于激烈地辩论，往往能迸发出创造性思维的火花。如学习《生于忧患，死于安乐》一文时，大家都围绕“人才是怎样造就的”展开讨论；结合《观沧海》、《出师表》提出“我看曹操”的话题展开讨论。学生敢于提问，善于提问了，能力得到了提高。教师更要开拓思路，在教材与学生之间“架桥铺路”。 第三、要辨别、分析、认真选择。在追问、探究中同学们找到的答案有正确的、也有错误的，还有一些答案中对错均有。这就需要教师作好指导，引导学生辨别、分析、核对、验证。要想下定论，需有科学依据，这需要查阅资料，认真核对、筛选。如对张继的《枫桥夜泊》：有常解如《唐诗鉴赏词典》的赏析；也有（如张晓风的《不朽的失眠》）的别解；还有刘金《<枫桥夜泊>新解质疑》的妄解、曲解，这就需要“怀疑——思索—— 辨别”用这种辩伪去妄的态度去探索其正确的答案。 下面是我的课堂实录片断： 学生甲：文章最后一段说：“大约孔乙已的确死了。”这一句中的“大约”和“的确”是矛盾的。请问，作者为什么要这样写呢？ 师：对！她提出的问题确实是一个有价值的问题。“大约”和“的确”的矛盾的。这个问题是怎么解决？相信我们班同学是能够解答的。 学生乙：“大约”是修饰“孔乙已的确死了”这一句，而“的确”只是修饰“死了”这个词，它们修饰的范围不同，所以说它们并不矛盾。 学生甲：既然孔乙已的确死了，为什么还要用“大约”来修饰呢？ 学生乙：我们曾经学过，一个病句不但要看它是否有语法错误，还要看它是否符合语言习惯。任何人一看这一句，都觉得是通顺的。（学生笑） 学生甲：鲁迅是一位大文豪，他也懂这些道理，为什么他还要这样写呢？（学生大笑） 学生丙：我觉得这一句可以这样理解，这个“大约”是因为孔乙已已经死了那么多年；没有人知道他死的消息，大家只能根据推测来判断。推测的根据是孔乙已一生的遭遇，说明他的死是带着必然性的，所以要在后面用“的确”这个词。又因为孔乙已在社会上没有地位，又很穷，所以他死了就没有人知道得那么确切了，只能用“大约”表示强调。 像这样的质疑、讨论、交流、辨别，不仅可以激发学生智慧的火花，也可以张扬学生的个性。 第四、要克服焦躁情绪。自主、合作、探究的学习方式，刚开始进行时，速度比较慢，有些教师和学生会有焦躁情绪，甚至想放弃。凡事都讲究循序渐进，学生一旦熟练了这种学习方式，掌握了学习方 法与技巧，加强了能力的培养，学习效率会提高很快。因此大家一定要战胜焦躁情绪，坚持不懈，最终获得成功。 总之，要想提高学生的语文素养和能力，让他们的个性得以张扬，只有进行“自主、合作、探究”学习方式的教学，才能让学生更好的发挥主观能动性，并且拥有“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”的信心和勇气，敢于质疑，善于探究；一旦你的学生拥有了这个法宝，他的能力就一定会提高，他的个性也一定能在语文学习中得以张扬。 参考资料： 《中学语文教科书》 《中学语文教学参考》 《语文课程标准》 崔文晓 相关链接：教学论文
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