《艰难的国运与雄健的国民》教学设计(北京版八年级必修教学设计)
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教学目标： 

知识与能力：通过本文的学习，了解本单元的文章特点；通过对文本的研读分析，体会本文的论证过程，理解作者在论证中辩证思维的运用；分析文章所用的论证方法及作用，进一步体会本文喻证法的表达作用。

过程与方法：自读——感知——领悟——归纳表达

情感态度与价值观：体味作者的豪迈情怀，学习革命先驱者，在艰难困苦的厄运降临时（或面对困难），仍充满必胜的信念，站得高看得远，爱得深看得清。

教学重点：

理清文章结构，巩固议论文论证思路的表述；理解作者在论证中的辩证思维。

教学难点：

体会喻证法的表达作用，领悟文中所蕴含的作者的豪壮情怀。

课时安排：2课时

具体过程：

第一课时：

（一）教学目标：

知识与能力：

1 感知课文内容，扫清字词障碍，把握作者的观点以及本文的结构思路。

2 在分析本文的基础上，提高学生分析议论文的能力。

过程与方法：自主预习——检查矫正——感知内容结构

情感态度与价值观：引导学生正确的感悟雄健精神对我们的现实

意义,培养学生的民族责任感。 

课前准备：下发《自学导纲》（附导纲内容）

一、注意以下字音：

逼狭（xiá）  险峻（jùn）  崎岖（qí qū）

阻抑（yǐ）   平坦（tǎn）  愈能（yù）

二 理解以下词语：

逼狭：极其狭窄，给人以威胁。

崎岖：形容山路不平，也比喻处境艰难。

阻抑：阻止，抑制。

雄健：强健有力。

险峻：（山势）高而险，或（形势）危险严峻。

回环曲折：曲折，环绕。

亦复如是：也象是这样。如：象。是：这样。

   三、文学常识填空：

   1 本文的文体是议论文，作者李大钊，字守常，他是中国共产党的创始人和早期领导人。

2 本文出自《李大钊全集》。

四、阅读文章，思考下列问题：

1这篇文章的文题与我们以往学过的文章的文题有什么不同？

2 “艰难的国运”的含义是什么？“雄健的国民”的含义是什么？二者之间有什么关系？

3 本文的中心论点是什么？为证明中心论点，用了那些论证方法？

（二）导入：

80多年来，为了民族的独立和解放，国家的富强和人民的幸福，无数共产党人，艰苦奋斗，无私奉献,鲜红的党旗上凝结着革命英烈的鲜血，共和国的旗帜上飞扬着先进模范的风采。他们是中华民族永远的丰碑！今天就让我们一起走进李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》，一起来体会李大钊那豪壮的革命情怀。

板书课题   艰难的国运与雄健的国民

（三） 具体过程：

1 分析文题：

提示：这篇文章的文题与我们以往学过的文章的文题有什么不同？

    引导得出：“什么”与“什么”，是两个事物。

提示: 那么，我们猜猜这篇文章的内容可能是什么？

引导得出：可能论述的是两个事物之间的关系。

那么我们就读一读文章，来验证一下我们的猜测。

    2 自读课文，感知文章内容

    （1）默读课文，扫清字词障碍，初步感知文章内容。

    读完以后，我们想想，我们猜对了吗？

本文内容：作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的进程，以崎岖险路比喻中华民族所走的历史道路，告诉我们应该在艰难困苦中毫不气馁，对革命保持必胜的信念，要拥有豪壮雄健的气魄。全文流露出了革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。

在读书的过程中，大家把这些字都读对了吗？（检查预习字词情况）

    （2）范读课文，体会文章的语言气势。

    教师出示听读题：在听读的过程中划出你认为最有气势的句子。

    （3）学生朗读课文，体会课文的情感。（体会作者的情感，读出语气。）

    同学们，我们读了这篇文章光从语言上讲，你有什么感受？（语气坚定、气势磅礴、雄健豪壮、勇往直前）那老师不免要问了：写文章的这位李大钊到底是干什么的？他为什么要写这么一篇文章？

    3 学习作者及写作背景

    （1）介绍作者：

李大钊，字守常，河北乐亭人，是我国最早的马克思主义者，中国共产党创始人之一。24岁时留学日本，参加过讨伐袁世凯运动，27岁回国，担任北京大学经济学教授兼图书馆主任，和陈独秀一起编进步刊物《新青年》，以后又领导了“五•四运动”。1927年被反动军阀张作霖杀害，年仅38岁。李大钊的小品散文有一种惊世骇俗，气冲霄汉的神韵，是他推翻旧世界的洪迈精神的反映,今天，摆在我们面前的《艰难的国运与雄健的国民》，就是一篇具

有强烈的鼓动性和充满乐观精神的雄文。 

    （2）介绍写作背景：

此文写于20世纪20年代。1923年，发生了中国历史上一件惨案——“二•七”惨案，当时，有一部分五•四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨，而李大钊等革命先驱者则已看到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中，基于这种情形李大钊写下了这篇文章。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒。困难有，但更有希望；与困难作斗争，趣味无穷。他期望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。全文不满500字，但内容丰富，激情澎湃，是一篇不可多得的好文。

既然我们了解了作者，也知道了本文的写作背景，就让我们再一次感受这篇文章，看看作者在每一段都写了些什么？

    4 再读全文，体会作者的写作思路，感受作者的情怀

第一段内容：历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。总领全文，点明主旨。

第二段内容：民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。

第三段内容：人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

第四段内容：中华民族的道路崎岖（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味。

第五段内容：用扬子江、黄河精神概括了中华民族的气概和战斗风貌，号召我们发扬黄河扬子江那种勇往直前的民族精神。

5 表述论证思路：

首先文章第①段提出中心论点：艰难的历史道路全靠雄健的精神才能够冲过去。接着第②段把民族生命比作长江大河，阐释历史发展多变不平坦，即曲折回还是历史发展的必然。所以第③④段阐述中华民族要有雄健精神，才能征服艰难；最后在第⑤段得出结论：拿出雄健精神，冲过艰难险阻。

（四）课堂检测：

1 解释下列加点的字：

（1）逼狭：狭窄。

（2）亦复如是：亦：也；  复：又；  是：代词，这，这样。

（3）征人：走远路。

（4）老于旅途：经常。

（5）愈是奇趣横生：越。

（6）所逢的史路：遇到。

（7）奇绝壮绝：极。

（8）阻抑：抑制 阻止。

（五）小结：

上完这节课，你有什么收获？（学生自主总结）

（六）板书设计：

 第二课时：

（一）教学目标：

知识与能力：进一步分析课文，品味文章重点词句；理解“艰难的国运”与“雄健的国民”的含义及二者之间的关系；体会喻证法说理生动形象的特点。

过程与方法：引导——自读思考——回答交流——理解

情感态度与价值观：引导学生进一步感悟雄健精神对我们的现实

意义,培养学生的民族责任感。 

（二） 导入

既然本文的内容是论两个事物之间的关系，那么我们就必须弄清每种事物的含义是什么？“艰难的国运”和“雄健的国民”各自的含义是什么？他们之间又是什么关系？

（三）分析课文

1 分析“艰难的国运”和“雄健的国民”各自的含义

（1）“艰难的国运”的含义：

引导学生相互讨论，要求在原文中寻找答案。

   指名朗读课文第四节开头的一句：中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。

 指名朗读课文第五节中间的一句：目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。

追问： “崎岖险阻的道路”是什么样的道路？

（崎岖：本义是“高低不平貌”，这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。）

讨论归纳，明确：

由此可见，“艰难的国运”包含两方面的含义：一是时代性，“现在”“目前”——1923年，是作者所处的那个时代，那个社会环境。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。二是国运艰难的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。

追问：国运的艰难程度究竟如何？

第一段“历史的道路不全是坦平的”（客观判断，侧重在“不平坦” ）

第二段“有时流到很逼狭的境界”（“逼狭”很特殊，“逼”有四个义项①逼迫②强索③迫近④狭窄、局促。结合课文具体语境，应取④，在这里有到了十分险峻的地步，几乎无路可走了）“回环曲折” “险峻”

第三段“崎岖险路”、“崎岖的境界”

第四段“崎岖险阻”

第五段“艰难境界”、“崎岖险阻的道路”、“艰难的国运”

（2）“雄健的国民” 的含义

引导：第一节、第四节都提到“雄健的精神”，但具体展开则在第五节第三句和第四句中，据此，你是否可以看出“雄健的国民”应具备的品质呢？

学生读书，到文章中寻找关键词语

“高唱”——主动、积极，雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在崎岖道路上的。

“悲壮”——明知征途有艰险，但越是艰险越向前。会有流血，会有牺牲，奋进本身就是壮烈的。正如李大钊所言，“绝美的

风景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。”

“走过”——不用“要走”、“将走”，也不是“走着”，而是面对艰难险阻满怀斗争信念，一定要坚定地走过这一段困苦的路，到达胜利的彼岸。

以上是几句中显示出“雄健的国民”应该是那些具有大无畏的斗争精神和革命的乐观主义精神的人。

为了更好的理解“雄健”一词的含义，我们可以设计这样一个题：文中“雄健”精神是由哪些词语来表现的？

第一段“这是全靠雄健的精神才能够冲过去的”。此处“全”与上一句不一样，它强调的是无一例外，含有“必须依靠”的意思。“冲”是雄健精神的一种标志，面对艰难，面对险峻，面对崎岖，没有“冲动”——这种雄健的精神，是过不了关的。

第二段“浩浩荡荡”“宽阔”“一泻千里”

第三段“坦荡平原” “老于旅途的人……”（“老”在此处是“经常”、“往往”讲，突出了不安于现状，甘为国家民族奋斗的精神）

“愈……愈”（层进关系，点出了 “征人”即“老于旅途的人”的人生境界）

“美趣”“奇趣”（充分显示了先驱者非同寻常的审美观念）

第四段“奇绝壮绝”“壮美的趣味”

第五段“浩浩荡荡”“浊流滚滚” “一泻千里”“高唱”“最有趣味”

总结：这些词语都是那些“雄健的国民”的最好写照。而这，正是我们要向他们学习的——在艰难困苦的厄运降临时仍充满必胜的信念，仍然要一往无前，坚定地走过去！

（3）“艰难的国运”和“雄健的国民”之间的关系

作者为了阐释清楚这一问题，用了比喻论证的方法。为了更好地让学生掌握这一方法，我们依然可以设计这样一个问题：文

中都哪些地方用了比喻？在文中找一找，标一标，并体会一下这些比喻的含义。

①长江大河——民族生命进程 

②扬子江、黄河——中华民族历史进程 

③浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前 

④平原无际，一泻万里——中华民族历史顺利发展 

⑤曲折回徊，崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运 

⑥长江、黄河穿沙漠，过山峡——中华民族前进中的艰难斗争 

⑦浊流滚滚，一泻万里——中华民族的光明前程

⑧艰难的国运：“一段崎岖险阻的道路” 

⑨雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神 

⑩ 雄健的国民：勇敢、执著、爱国的人民

讨论归纳得出：比喻的作用：作者在写法上层层设喻，步步推理的作用就在于增强了说理的透辟性，丰富了文字的含义和作品的意蕴，生动形象地论证了只有雄健的国民才能扭转艰难的国运；惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。

（四）写作特色：

引导学生归纳整理：读完这篇文章，给你感受最深的什么？

你所感受到的正是本文最突出的特色。

1 气势磅礴，描写境界开阔，读后给人一种心潮澎湃之感。

2 本文还运用了一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。

（五） 小结 

上完这节课，你最大的收获是什么？（学生自主小结，交流之后，教师强调重点）

（六）板书设计

艰难的国运与雄健的国民

艰难：  ①自然：逼狭，崎岖，险阻。

②国运：处境艰难。

雄健：  ①自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里

②国民：一往无前，在艰难境界中前进

雄健的精神： ①冲破一切艰难险阻，勇往直前。             

             ②奋斗中能体味到成功的乐趣。

 

明小慧

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