生于忧患,死于安乐(人教版九年级必修教学设计)

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教学目标:

1.积累文言知识,理解文意。

2.反复诵读,培养学生文言文自学能力。学习古人说理论证的方法,品味对比、排比等修辞的表达效果。

3.理解“生于忧患,死于安乐”的含义,并从中得到教益,增强忧患意识,以乐观的态度对待生活。

教学重点、难点:

1.理清论证思路,把握说理方法。

2.正确认识“生于忧患”的时代意义。

教学方法:

1. 诵读法     2. 讲授点拨     3. 合作探究

课时安排:

一课时

教学过程:

一、导入

1、复习

学生背诵《得道多助,失道寡助》

2、激趣导入

——科学家拿着两只青蛙,把青蛙王子放进正在加热的温水中,而青蛙孙子放进了已沸腾的水中,结果?

——王子死了,孙子却逃走了。

——这样的实验结果证明?

——生于忧患,死于安乐(板书)

二、初读课文,扫除朗读障碍。

1、学生自读课文,利用工具书,读准字音。

2、学生读后汇报朗读时应注意的字音。

舜(shùn)  畎(quǎn)   说(yuè)  鬲(gé)

敖(áo)  奚(xī)   弗(fú)|(bì)

通假字:

曾:通“增”,增加。

衡:通“横”,梗塞。

弗(bì):通“弼”,辅佐。

3、教师播放范读磁带,提示学生注意听,动笔画出停顿标出重音。

4、点名朗读课文,其他同学点评。

5、全班大声齐读。

三、再读课文,疏通文意。

1、小组合作,结合注释和工具书,边读边译。(注意:记下不懂问题。)

2、汇报,提出不懂之处,全班解答。教师同时引导学生归纳文言知识。

(1)通假字(略)

(2)被动句:(发,举)

(3)状语后置:于(从|在|给|不译)+         (介词短语)

(4)使动用法:苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍、生、死

(5)名词作动词:过

(6)动词作名词:入、内

(7)一词多义:发、于、弗、而、亡

(8)古今异义词:所以、喻、然后

四、品读课文,理清论证思路。

1、文章开头列举了六个人物的事例,他们的共同点是什么?

——开始地位低微,经历磨难后得到重用。

2、成就一个人才要经历哪些磨难?

——(故天将降大人于是人也,必先苦其心志,……曾益其所不能。——客观因素。人恒过然后能改,……征于色发于声而后喻。——主观因素。)

3、归纳:摆事实讲道理,从个别推出一般,个人生于忧患。(举例论证,道理论证)

4、我们还认识谁是“生于忧患”?

——司马迁,孙武,毛泽东,邓小平……

5、孟子认为一个国家走向灭亡的原因是什么?

——入则无法家弗士,出则无敌国外患者

6、归纳:反面论证,国家“死于安乐”。个人“生于忧患”,反面论证,形成正反对比论证。

7、历史上有这样的国家吗?

——(清朝)

8、结论:“然后知生于忧患而死于安乐也”

9、忍不住想读课文的同学站起来朗读,读出气势。

五、升华主题,畅谈启示。

——在逆境中磨练自己

——居安思危 

——关心国家,肩负社会责任,要有忧患意识

……

六、欣赏文章写法,指导写作。

——文章应讲究逻辑,推理层层深入

——论文可用举例论证,可用道理论证,可用对比论证

——学习孟子善用排比、对比等修辞手法的特点,使语言有气势,文章富有说服力

……

七、作业布置

1、背诵课文

2、搜集文中六个人物的相关资料,下节课展示。

板书设计:

生于忧患  死于安乐

                    《孟子》

六个人物的事例(举例论证)——   个人生于忧患(正面论证)

                                                    国家死于安乐(反面论证)

                                                                                              居安思危

 

万珍


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