| 生于忧患，死于安乐(人教版九年级必修教学设计) |
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教学目标： 1．积累文言知识，理解文意。 2．反复诵读，培养学生文言文自学能力。学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 3．理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学重点、难点： 1.理清论证思路，把握说理方法。 2.正确认识“生于忧患”的时代意义。 教学方法： 1． 诵读法 2. 讲授点拨 3. 合作探究 课时安排： 一课时 教学过程： 一、导入 1、复习 学生背诵《得道多助，失道寡助》 2、激趣导入 ——科学家拿着两只青蛙，把青蛙王子放进正在加热的温水中，而青蛙孙子放进了已沸腾的水中，结果？ ——王子死了，孙子却逃走了。 ——这样的实验结果证明？ ——生于忧患，死于安乐（板书） 二、初读课文，扫除朗读障碍。 1、学生自读课文，利用工具书，读准字音。 2、学生读后汇报朗读时应注意的字音。 舜（shùn） 畎（quǎn） 说（yuè） 鬲（gé） 敖（áo） 奚（xī） 弗（fú）|（bì） 通假字： 曾：通“增”，增加。 衡：通“横”，梗塞。 弗（bì）：通“弼”，辅佐。 3、教师播放范读磁带，提示学生注意听，动笔画出停顿标出重音。 4、点名朗读课文，其他同学点评。 5、全班大声齐读。 三、再读课文，疏通文意。 1、小组合作，结合注释和工具书，边读边译。（注意：记下不懂问题。） 2、汇报，提出不懂之处，全班解答。教师同时引导学生归纳文言知识。 （1）通假字（略） （2）被动句：（发，举） （3）状语后置：于（从|在|给|不译）+ （介词短语） （4）使动用法：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍、生、死 （5）名词作动词：过 （6）动词作名词：入、内 （7）一词多义：发、于、弗、而、亡 （8）古今异义词：所以、喻、然后 四、品读课文，理清论证思路。 1、文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同点是什么？ ——开始地位低微，经历磨难后得到重用。 2、成就一个人才要经历哪些磨难？ ——（故天将降大人于是人也，必先苦其心志，……曾益其所不能。——客观因素。人恒过然后能改，……征于色发于声而后喻。——主观因素。） 3、归纳：摆事实讲道理，从个别推出一般，个人生于忧患。（举例论证，道理论证） 4、我们还认识谁是“生于忧患”？ ——司马迁，孙武，毛泽东，邓小平…… 5、孟子认为一个国家走向灭亡的原因是什么？ ——入则无法家弗士，出则无敌国外患者 6、归纳：反面论证，国家“死于安乐”。个人“生于忧患”，反面论证，形成正反对比论证。 7、历史上有这样的国家吗？ ——(清朝） 8、结论：“然后知生于忧患而死于安乐也” 9、忍不住想读课文的同学站起来朗读，读出气势。 五、升华主题，畅谈启示。 ——在逆境中磨练自己 ——居安思危 ——关心国家，肩负社会责任，要有忧患意识 …… 六、欣赏文章写法，指导写作。 ——文章应讲究逻辑，推理层层深入 ——论文可用举例论证，可用道理论证，可用对比论证 ——学习孟子善用排比、对比等修辞手法的特点，使语言有气势，文章富有说服力 …… 七、作业布置 1、背诵课文 2、搜集文中六个人物的相关资料，下节课展示。 板书设计： 生于忧患 死于安乐 《孟子》 六个人物的事例（举例论证）—— 个人生于忧患（正面论证） 国家死于安乐（反面论证） 居安思危 万珍 |
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