培养学生思维能力的探究 |
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李春杰 在培养儿童口头表达能力的同时,必须注重培养儿童的思维能力,让学生个个善思能言,以适应社会主义经济建设的需要。 培养学生抽象逻辑思维能力。具体形象思维是以表象为材料的思维,是思维的一种初级形式。如果学生长期接受单一的低级的思维形式训练,思维发展必将受到限制。因此在小学阶段,积极培养学生抽象逻辑思维能力是语文教学的任务之一。例如小学语文第十册课文《飞夺沪定桥》中有一句话:“来吧,看你们飞过来吧!”要理解这句话的意思,单靠具体形象思维是无法进行的,要运用抽象逻辑思维来进行分析、判断、概括。由此可见,我们应积极创造条件,利用语言文字,训练逻辑因素的优势,培养学生从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。例如引导学生学习《飞夺沪定桥》中“二连担任突击队,二十二位英雄拿着短枪,背着马刀,带着手榴弹,冒着敌人密集的枪弹,攀着铁链向对岸冲去”这个句子时,先让学生看图,想象出“背着、带着、冒着、攀着、冲去”这些词语所表现的形象,接着让学生理解这一系列动作的顺序和它们之间的关系,最后通过全句意思来理解红军战士奋不顾身、勇往直前的精神。这样使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,进而培养学生抽象逻辑思维能力。 培养学生的无声思维能力,心理学家认为,儿童思维发展过程,从量来看,是思维内容逐渐“简化”的过程;从质来看,是由有声思维变为无声思维的过程。 无声思维是思维的高级形式,无声思维进行活动的最小单位不只是字词,它可以整句、整段地进行分析加工。例如当教师要求概括课文主要内容时,学生可以运用内部语言把课文各段意思在脑海中闪现一遍,迅速概括出全文的主要内容,而不需要将课文一字一句地想一遍。这样,为增多学习内容争得时间。另外,学生在无声思维活动中,能够直接将文字符号转化成意义单位。如学生一看到《飞夺沪定桥》这个课题,思维中直接会出现“红军战士夺下沪定桥”的理解,并在脑海中会产生“飞”是什么意思?“为什么要飞夺沪定桥?怎样飞夺沪定桥”的思考。我们在教学中必须设计有思考价值的问题,让学生有充分的时间进行思维。 那举手如林的一问一答或齐声回答未必是好的,因为问题提得太简单,学生用不着组织语言来回答,学生的无声思维得不到锻炼。 培养学生的求异思维能力。在语文教学中,要注意培养学生思维的独立性。 小学生有遇到问题敢想、敢说的特点,在教学中,我们不要过早统一答案,鼓励学生发表自己的意见,遇到问题多问几个为什么,多找几个答案,多讨论争执一 会儿。即使有的学生答错了,也不要指责批评,要保护他们的积极性。如果能长期坚持这样的训练,学生的思维必然活跃。例如教《可爱的草塘》,让学生品味“浪花翠绿翠绿的,绿得发光,绿得鲜亮,欢笑着,翻滚着,一层赶着一层涌向远方”这句话时,有个学生说这是从动态方面描写了草塘的美。教师不以此为满足,而是继续启发学生:刚才这位同学从整句话来理解,你们还可以从这一句话中某些词语的品尝、联想中懂得了什么呢?在教师的启发诱导下,学生们积极思维,踊跃发言。有的学生说从“发亮”这个词语可以看出草塘土地肥沃,草长得茂盛。有的学生说从“欢笑”这个词语懂得了风吹草动,发出的声音犹如阵阵海浪在欢笑。有的说从“翻滚”这一词语我知道了草的起伏,好似波浪在翻滚。还有的学生认为这是一个拟人句,把草塘当作人来写,可见作者爱上了北疆的沃土。 虽然每位学生的思维角度不同,但他们在交流中互相得到启发。 在引导学生参与教学活动过程中,在帮助学生理解语言文字时,重视思维训练,能培养他们敏捷的思维和流利的口才,使每位学生善思能言,有利于为社会主义经济建设培养出有用之才。 相关链接:教学论文
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