| 语文教育的困境初探 |
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1997年以来的语文教育大讨论，批评多于建设，使语文界在思考过去教育的同时，又陷入了今后教育的迷惘之中。语文的出路何在？必须真正弄清困扰语文教育的因素，才能真正找到出路。这里谈点自己的认识。 一、应试教育把语文教育置于十分尴尬的境地。现代教育离不开评价，目前还找不到比考试更好的方式来取代考试。中考和高考作为选拔性考试，更是起到了不可磨灭的作用，在逐步实行的素质教育中，还会较长时间的存在。但是，由此而进行的应试教育却极大地阻碍了教育的正常发展，把语文教育也置于了十分难堪的境况之下。第一，语文教育长期以来也是应试教育，使语文教育走向畸形；第二，和其他学科相比，语文教育的应试倾向是最不明显的，或者说又不全是考什么教什么，试题内容和教学内容的直接联系表现最不明显，二者之间形成一定的脱节；第三，语文的中考和高考，尤其是高考题目和其他科目的题目相比，在很大程度上体现着对本科整体素质的考查，使应试的语文教育相对滞后；第四，社会对教育的评价在很大程度上停留在考试成绩上，缺少其他的评价手段。基于以上原因，使语文教育成了“四不象”，十分的难堪被动。从而造成学生缺乏学习动机，没有学习兴趣，滋生了学不学都一样的错误思想，认为把时间花在语文学习上远不如花在其他科目的学习上，学习主体保证不了还谈什么效果？ 二、课堂教学效率低下，是语文教育的最大症结。造成这一状况的原因可从以下几点来看。 1.缺少具有较强可操作性的有效的教学方法，学主体作用挖掘得不好。目前较有影响力的目标教学法、自学辅导法都不是语文教育的研究成果，都不能切合语文教学的本质特点，难以顾及语文教学的特殊性。有不少教师也探索出一些较为有效的教学方法，如点拨法、五步教学法，部分教师运用是适合的，但是否有大面积推广的意义尚需研究。 2.示范课不具有示范性。近几年，讲课比赛可谓越来越多了，什么优质课、教学能手课、公开课、观摩课、示范课，校组织的、县组织的、市地组织的、省组织的、国家组织的、报刊组织的、学会组织的、课题组组织的，可谓名目繁多，应有尽有，不少教师也就从中得到了什么几等奖、什么优秀教师、什么教学能手等等的称号，姑且不论这样做对教师进行的是“应试教育”还是“素质教育”，是“减负”还是“加负”，单就这些课来看，意义又有多大呢？一节课，不惜调动几人甚至几十人的精力，用一周或几周的时间，挖尽教学的形式，最后由一人表演出来。近两年来，教学课件的运用，更使课多了表演的成分，追求形式之风更为热烈。可以说，课是表演给评委的，而不是讲给学生的，花哨但不实用，它怎么会有示范性？教师们又怎么学习？评出的“名师”，“灯下黑”现象相当普遍，有独到见解的研究型教师更是寥寥。就是一些全国知名的专家，他们用较多时间出外讲课，我们看到的是他们在外的示范，而他们的学生在“家”都干什么，却是我们真正应该学习的。 3.教学研究论文指导作用不强。全国语文报刊何其多也，教学论文更是如此，但认真推敲诸多论文，却缺少真正有价值的东西。或大而空，高高在上，引出的理论很多，能落实的很少；或详而细，玩弄技巧，不具有推而广之的价值，只是个人小窍门；或怪而偏，标新立异，弄些歪理邪说，只求发表，没有作用，反而误人。目标教学理论、自学辅导理论性的东西，我们语文怎么就没有？ 4.学生被动消极的学习态度严重影响课堂效率。这里排除因课堂教学形式而造成的因素，是指学生课下的预习准备和课后巩固较少——尤其是对高中的长篇目——造成课堂难以推动。有不少学生课本已经学完，竟然有不少课文还没完整地读过一遍，课堂效率怎么提高？ 三、缺少良好的语文学习环境。大部分中学存在着这样一种现象，学生把课下学习时间主要用于数理化、英语上，有的学生有时一天除语文课外一分钟也不学语文。为什么出现这种情况？一是语文训练量少。语文训练题难出，而学生做题速度却快，不像理科的一道题会让学生思考好长时间。二是题海战术不适合语文，靠大量做题难以真正培养出学生的综合语文能力。三是语文学习过程中缺少自我价值实现感。一道数学题，学生经过思考解出了，马上产生价值实现的愉悦感，从而培育出持续的学习兴趣。而语文题却难以给学生带来这种愉悦，一道题答出了，不知是否正确，对答案后发现有对有错，愉悦之感难以激起，长此以往，失去学习语文的兴趣。四是应试教育的评价标准造成各学科间的时间之争，而学生的学习时间毕竟是有限的。以上四点决定了语文在学生心中的地位之争必定失败。像魏书生先生那样让学生一天、一周、一月干多少多少事，在几个学校能够行得通？ 四、教学改革追求形式，急功近利，缺少语文教学的实质性突破。近五六年来，大语文观念风行全国，相当一部分教师和学校，逃出课堂教学的泥淖，把目光投向课外阅读，甚至有的学校变大部分课堂教学为学生阅读。阅读是重要的，但如果以牺牲课堂教学为代价，则未必可取。真理再多迈出一小步就成为谬误，大语文如果走得过火就会走向没有语文，实际又进入了“广撒网，少收鱼”的泥淖。 五、小学、初中语文教学的滞后严重影响了高中教学的效果。对这个问题这里不想详细论述，但由于过去几年小学班额过大，教学形式以扼杀孩子活泼爱玩的天性为代价（不只语文）等原因，造成小学生费时费力却并没有打好基础尤其是没有培养出能力的现状是现实的；九年义务教育的实行把原来对小学的压力转向了初中，初中教学由于受中考的影响，中考题又是各地市自己命题，它的局限性——如课内阅读量过多——严重限制了教学改革的进程。这些因素的存在造成高中教学举步维艰，有的学生高一需补初一甚至小学四、五年级的课，教学怎能不难？ 以上是笔者对当前语文教育困境的几点初步思考，如能引起大家的共鸣，大方们“疗救的注意”，惟愿足矣。 潘鸿海，男，30岁，毕业于山东师范大学中文系，现执教于山东聊城第一中学，全国中学语文研究会会员，山东省语言文字工作者协会会员，山东省青年教师中学语文研究会会员，聊城市青年作家协会会员，市级优质课一等奖获得者，市级电化优质课一等奖获得者，县级教学能手，骨干教师，有论文、文学作品发表或获奖，编著三部。 原作者: 潘鸿海 来自于: 山东聊城第一中学 相关链接：教学论文
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