| 写真事，说真话，抒真情——师生共同撰写“真情日记”之我见(教师中心专稿) |
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湖北省夷陵区实验初中 韩宗秀 我是一名语文老师，也是一名多年的班主任。在21年的从教经历中，作为班主任的我感受最深的是现在的孩子越来越不懂得情感，越来越冷漠自私，越来越不好沟通交流。作为一名语文老师，我也越来越强烈的感受到，许多学生把写作文当作一件非常苦恼的事情：不知写什么，不知怎样写，抓起笔来，苦思冥想，迟迟不能下笔，没有办法，只能东拼西凑，矫揉造作，虚情假意，无病呻吟。作为语文老师的我每每读到这些缺乏真情实感、毫无新意的文字，感到无可奈何。我想除了学生自身的原因之外，还包括其他一些原因，如学生学业负担重，生活比较单调，亲身经历的事比较少，缺少生活积累；教师要求学生多看作文选而没有多加指导，让学生走进了模式化、人云亦云的圈套；要求学生多写有意义的文章，多唱颂歌、赞歌，少写甚至不写揭露不良社会现象的文章，在一定程度上束缚了学生的创新。此外，外来文化和网络的冲击，使学生的语言表达退化和低俗化，无能力写好自己的真情实感。所有这些都直接制约着、阻碍着学生情感的产生、发展和表达，往严重处说，是扼杀和泯灭人的灵性和情感。为了改变这一现状，本人经过长期的研究和实践，找到了如何培养学生写真情实感的作文的好方法，那就是利用本人既是语文老师又当班主任这样一个优势，师生共同撰写“真情日记”，在师生的真诚交流中寻找写作的最佳办法。 写“真情日记”的方法是这样的，把全班同学分成几个组，每个组大约6、7人，人数要按照班级人数的多少来定，每学期开学的时候由班长组织分组并利用班费买同样大小的本子，分好组之后就将本子发到组长手里，要求组长和所有组员一起为自己的这个真情日记本命名，并按照本组的组名设计精美的封面、撰写篇首语，所有这一些准备工作就绪之后，真情日记就正式启动了！各小组组长每天安排一名学生撰写真情日记，然后在第二天早晨交到老师手里，老师根据学生撰写的内容或为学生解释困惑、或为学生出谋划策、或和学生交流体会、或发表老师自己对某人某事的看法体会……。老师会在当天下午将日记本发还组长，由组长安排下一个同学接着写日记。 写“真情日记”的时候，学生必须以亲身经历或身边的人和事作为写作的素材，将亲身经历和身边发生的事情经过梳理行之成文。在日记中学生可以抒写内心的苦恼、可以记叙成功的喜悦、可以发表对班级、对社会、对某人某事的看法、可以给老师提出各种合理的建议、还可以讲述自己和父母、朋友的故事……老师也会根据学生所写内容的不同和学生在日记中真诚的交流、谈心、为学生排忧解难，并根据学生写作中出现的问题及时的指导学生写作的方法。一些不能在日记中指出的问题，老师会利用休息时间和学生当面交流，这样长期坚持师生一起撰写真情日记，不仅让学生喜欢上了写作，学会了写真事抒真情，也增进了师生情感。 下面本人就师生共同撰写“真情日记”的好处和作用谈一些粗浅的看法，供各位同仁批评指正。 一，用心感受生活，在生活中孕育情感。 著名作家丁玲曾经说过这样一句话：“作家一定要看见旁人能看见的东西，还要看见旁人看不见的东西，就得执着地去热爱生活，深切地感受生活。”我们不可能要求每个学生都成为作家，但如果学生要写出有真情实感的好文章，就必须热爱生活，用心感受生活。如果一个人对自己的生活没有一丝一毫的热爱，那么他又怎么能够发现生活中的那些值得我们去发现的东西呢？所以，作为一名语文老师我们首先要做的就是教会学生热爱生活，用心去感受生活。 学生虽然天天在生活，但其实他们对生活中的事观察的并不细不深——因为他们在经历生活中这些事的时候是无目的的，只是一般的“过客”。所以虽经历了，但并没有深刻的印象。如果在这样的基础上就把它写入作文，一定描写不细、揭示不深，让读者感到似乎脱离了生活，没有生活气息。刚开始写真情日记的时候很多学生都不知道写什么，怎么写，很多人就像记流水账一样把自己一天的生活都记叙下来，写了几次之后就觉得没意思没话写了。如果学生一直处于这种记流水帐的阶段，这样的日记写不了多久就写不下去了，我要想办法让学生学会发现生活中值得我们写作的素材，要让学生学会用心感受生活发现生活的美好。 有一个叫谭小飞的女孩有一天写了一篇《吃鱼和做数学题》的日记，写了因为自己小时候怕鱼刺卡住所以一直不敢吃鱼，后来发现只要在吃鱼的时候注意方法不会被鱼刺卡住；然后由此联想到做数学题，因为她也是一个害怕做数学题的女孩，所以经常碰见难题就不敢下笔。在文章中她把吃鱼和做数学题紧紧联系在一起，写出了这两者之间的密切关系，并由此得出结论：无论做什么事情只要不怕困难，注意方法，都一定可以成功。我抓住这次机会，让这个女孩给同学讲讲自己写这篇日记的时候是如何想的？为什么会把吃鱼和做数学题联系起来？女孩讲述了自己晚上吃鱼的经过，因为她一直不敢自己吃鱼，总是害怕鱼刺会卡住自己，所以每次看到爸爸妈妈吃鱼都非常的羡慕，爸爸妈妈为了让她自己学会吃鱼也不再帮她剔除鱼刺，如果她想吃鱼就只能靠自己。平时因为害怕所以一直很少吃鱼，昨天晚上看到妈妈做的鱼实在好吃，终于鼓足勇气美美的吃了一顿鱼，吃完了发现也不是很难。吃完饭坐在桌前准备做作业的时候，猛然想起自己平时也很害怕做数学题，就像自己平时不敢吃鱼一样，一般都数学作业放到最后不得不做的时候才做，而且每次都做的很吃力，看上去并不难的题目也做不出来。她想到今天吃鱼的经历觉得很多事情并不是很难，是因为她自己在没有做这件事情之前就害怕，所以做起来才觉得特别的难。所以她改变了以往最后总是把数学题放到最后的方法，首先就做起了数学题，而且发现自己做的很得心应手，一点也不觉得困难。做完数学题，头脑里就有了当天日记要写的内容了，她决定把自己晚上吃鱼和做数学题的经历写成一篇日记，这篇文章就这样写出来了！ 谭小飞讲完她的写作经历之后，我要求学生也回想一下自己的生活经历，有没有这样看上去非常微小平时我们都没有注意的事情发生，学生受到了谭小飞的影响都非常踊跃的讲述着自己生活中的一些点点滴滴的小事，在学生讲述事情的过程中我适当的加以引导，学生不仅能讲述那些小事也懂得了如何从身边的这些小事中悟出一些道理。有的学生说平时每天晚上妈妈都会在自己做作业的时候为自己冲一杯牛奶，这么多年好像都已经很习惯了，觉得这都是妈妈应该做的，从来没有思考过妈妈这么做是为了什么，也没有想过自己应该为妈妈做点什么，经过老师的点拨才知道这都是妈妈对自己的关心和爱护；也有学生讲自己的爸爸无论刮风下雨每天都会接送他上学放学，他也从来没有想过爸爸这么做是为什么，总觉得这是爸爸应该做的，经过老师的点拨才知道这是爸爸对他无私的付出，是一个父亲对孩子的爱啊；还有学生说，平时总觉得父母一点也不爱自己，好像从来都不关心自己，经过仔细思考才发现其实父母一直在默默的关心着自己；有一个学生说，平时最不喜欢英语老师要他去听写英语单词，好像老师故意和他作对，不点别人偏偏点自己，心里一直都不舒服，现在想想老师是因为他偏科，英语成绩总是上不来，所以专门给他开小灶，……那一节课学生说了很多很多，他们发现了很多自己平时都没有注意的事情，也感受到了平时没有感受到的来自父母、老师、同学的关心和爱护。后来学生的日记再也不愁没有内容可写了，学生学会了从自己的身边发现值得自己写作的素材，学会了用心去感受身边的人和事，学会了把简单的微小的事情和生活的哲理联系起来写成一篇好文章。 二，营造真诚情境，在活动中激发情感。 我们知道中学生天天生活在学校中，生活单调。他们很少有机会参加社会活动。没有时间也很少被允许去图书馆、阅览室，更没有时间去听广播，看电视。学校、家庭两点一线即是他们生活的全部内容，他们很少去感受自然，去体验社会生活 ，在这样的生活中，学生写作材料缺乏是可想而知的。因此作文中他们缺乏对生活的正确认识，缺少应有的真正的生活感受及有真情实感的东西。情感是教不会的，在这种情况下，只能靠我们去激发培养。每个学生都有潜在的情感，在课堂上，作为主导者的教师就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，帮助、带动学生走出自我、走进生活，激发学生心灵沉淀的情感，进入创作的最佳状态。 记得我曾经上过这样一节作文指导课，内容是“我的初中生活”。这本来是九年级下学期教材中的一个综合性学习的内容，还有几个月学生就要初中毕业了，学生心里应该有很多的话要说，也有很多的事情值得学生去写作，但三年的初中生活值得回忆的事情太多，要想让学生写出一篇好文章来很难的。平时学生写作时是没有素材可写，但这次面临的是值得写的内容很多，学生不知道如何选取最适合自己的素材来写作，所以我决定以我的初中生活为引子来引导学生回忆自己初中生活中最值得回忆，最值得写作的内容。 课堂导入的时候，我翻拍了了一张20年前我初中毕业时候的照片，给学生讲述了照片中我最尊敬的老师，我最要好的朋友，还有我最不能忘怀的事情。看着这张黑白的照片，听着我的讲述，学生沉淀的情感被调动起来了，然后我把我和学生在运动会期间，在元旦晚会的时候拍的照片做成幻灯片，一张张的展示在学生面前，并让照片中的学生讲述当时拍照片时的情景，还有很多学生在旁边补充，一张张生动的照片再现在学生眼前，学生的话匣子打开了，都纷纷回忆着自己印象最深的那些有趣的事情。照片很多，我们也不可能要学生把这些照片中涉及到的事情都写下来，所以接着我就要求学生和我进行一个比赛，就是给我们看到的这些照片命名，既要符合照片内容，又要生动有趣。首先我选取了一张几个女孩子在跳绳的照片，我给它取名叫“谁说女孩不如男？”接着一个男孩子站起来给另外一张有一个男孩正在和几个女孩讲话的照片，他给它取名叫“李坤，又在吹牛啊？”学生都开心的笑起来，因为照片中那个男孩子就叫李坤，而且平时很爱吹牛……就这样我们师生一起给这些照片都取了名字。 接下来我还设置了说说我们的心里话，我最尊敬的老师，我最要好的朋友，最值得述说的事情……等环节，在每个环节中学生都表现的非常积极踊跃。这些环节结束之后，我给学生一些时间让学生思考，这次的作文要写什么，准备怎么写。等学生发言结束以后，我告诉学生在上课之前我也写了一篇文章，是有关我的初中生活的，因为我初中毕业20多年了，每次想起那些老师们对我的关心和爱护，心里都感到特别的甜蜜，也不知道我的那些老师们现在在哪里，生活的是否幸福，所以我选择了给老师们写一封信。在这封信里我回忆了我的老师们当年对我的学习和生活关心照顾的点点滴滴，读着读着我的眼泪出来了，学生也都被感动了，当我读完这封给初中老师的信后，学生和听课的老师们都报以热烈的掌声。这节课后学生写作的以“初中生活”为话题的文章都非常成功，他们不仅选择了自己最值得写的素材，而且大多数的文章都写的有真情实感，没有了以往作文的矫揉造作，更没有了以往作文的无病呻吟。 除此之外，我还经常会利用各种节日或者召开家长会的机会来激发学生的情感。召开家长会的时候，要求学生提前将自己想对家长说的话写成文章，在家长会上和家长面对面的交流，沟通，说出心里话；“三八妇女节”时要求学生给妈妈送礼物，或者回家做一件事情让妈妈高兴的事情，然后把自己送完礼物做完事情之后妈妈的表情，自己的感受写出来；在“清明节”到来之际，安排学生去了解本地有关的清明习俗，了解家人如何祭奠亲人，或者让学生用文章表达自己已经去世的亲人的哀悼；“中秋节”来临的时候，要求学生和家人一起赏月，把自己和家人赏月的感受写出来……中国的传统节日很多，经常利用这样的机会帮助学生进行情感体验，激发学生潜在的情感，可以让学生感受到写身边的事情，写真实的人物，表达真情实感并不是一件很难得事情。在这样的活动中，不仅激发了学生潜在的情感，让学生懂得热爱生活，更进一步的调动了学生写作的积极性。 三，创新评语模式，在交流中增进情感。 以往教师在学生作文中的评语大多注重的是对学生写作方法的指导，告诉学生开头怎样写，结尾怎样呼应，中间如何安排文章的结构，如何抒情如何议论等等，那样的评语学生很少看，甚至根本不看。既然我承诺和学生一起撰写真情日记，我就应该让自己站在和学生平等的位置上，真诚的和学生交流。有人曾把老师和学生比喻成两个不同战壕里的敌人，但我觉得有必要推翻这个结论，我觉得我和学生之间更应该是同一战壕里的朋友，如果师生之间是敌人，那么是无法交流沟通的，更不可能让学生相信我，信任我，我们的真情日记是写不下去的。学生一开始并不敢在日记里写真话，害怕我会告诉家长，或者会因为他们在日记提到的一下自己做过得不好事情而批评他们，他们更不敢在日记里给我提意见，所以我每次都非常认真，非常真诚地对他们提出的问题一一解答，而且从来不会因为学生在日记里提到的问题批评过学生，有什么事情总是能平心静气的和他们交流。 记得有一个女生在日记里写她最近总是会神不守舍，总是会想起一个男孩子，总是喜欢站在那个男孩子经过的地方希望能够看他一眼，学习的时候也不能集中精力，她感到非常的苦恼，她在日记里问我这是不是就是早恋，她的这些想法是不是很不好，有这些想法是不是就是坏女孩……“早恋”这是老师们谈虎色变的一个话题，如果我简单粗暴的处理这件事情，一定会对这个女孩造成伤害。首先在给她的日记里评语里告诉她，作为一个青春期的女孩对某个男孩有这样的感觉是很正常的，没有必要感到羞耻或者不好意思，但自己要注意调整自己的情绪，尽量的找一些其他的事情来转移自己的注意力，专心的学习。然后我把这个女孩找到办公室，私下里和她谈心，告诉她一些青春期的知识，告诉她正确的对待自己在青春期对男孩的这种好感。然后我还找时间把所有的女孩子都集中在一起，为她们讲解青春期的有关问题，告诉她们如何正确对待可能出现的情感现象。 通过这件事情，学生们真的把我当朋友一样，不仅是女生愿意在日记里和我交流心里话，男孩子有什么问题也会在日记里和我交流，无论是她们的苦恼还是快乐，她们都愿意在日记里和我分享。 和学生共同撰写真情日记，身为老师的我不再让自己高高在上，而是蹲下来和学生处在一个水平线上，给学生日记后的评语也不再是单纯的作文方法的指导，而是把评语当作和学生沟通心灵，交流思想的一个平台，打破了以往教师写评语的模式，每天老师读到的都是学生用心写作的文章，老师也能真诚的和学生交流。师生长期坚持一起撰写真情日记，不仅让学生爱写作，愿意写自己的事情，也增进了师生之间的情感。 四，师生共同成长，在写作中升华情感。 写文章的目的是表情达意，通过文章给人以启迪、以教育，所谓文为情而发，以情动人。要想做到这一点，就必须写生活，把生活真实化为作文真实。其实作文真实并不等同于生活真实，有时有的学生写的也是生活中发生的事，但他写出的东西也会给人以陌生感。这主要是因为他写的事没有生活代表性，不能引起人们的共鸣。作文源于生活，但又不与生活相等，如果照原样记录生活，那么记录的结果就是“流水帐”。师生共同撰写真情日记的目的绝不仅仅为了每天记流水账，或者在日记里扯是非，也不仅仅为了给学生做一些思想工作，我们的目的是在提高学生情感指数的同时还要提高学生的写作水平。那么如何才能解决生活真实与作文真实这对矛盾呢？我觉得可以从这几个方面入手。 把生活真实转化为作文真实首先要做一个真诚的人。有真情实感的作文应是作者真情的自然流露，不掩饰自己、不娇饰自己，展示在读者面前的应是一个真真切切、实实在在的自我。俗话说文如其人，真诚的人是值得信赖的，真诚的文是读者乐意用心去读的。要想写出有真情的文，必先做有真情实感的人。其实任何一个人都有自己的真情实感，但为什么好多人写出的文章让人读了会感到空、虚、假，似在雾里呢？其根本原因是在文中他没有把真实的自我或自我的思想展示出来，而是给自己的文章蒙上了一层面纱——自己感到高尚的、老师提倡的、书本上倡导的、别人认为美好的东西，把真实的自我遮得严严实实，这样的文章自然没有真情可言。很多学生刚开始写真情日记的时候羞于写自己的心里话，总是遮遮掩掩言不由衷，想说的话都没有说清楚，后来在我的带动下大都能够放下那些虚伪的架子，写自己想写的事情，说自己想说的话了！ 其次，就是要善于挖掘生活的意义。生活的意义来自于作者对生活的感悟，当一个人感受到生活给你的启示或教育时，生活中的人、事、物就成了写作的好素材。就如同中草药，其时它们本来都是生长在山林里的普通的草，当人们发现它的功用时，它就变成了药。把生活中的人、事、物变成作文素材的过程就是发现草的功效，使其变成药的过程。所以，写作文要放眼于生活，把生活中的人、事、物作为写作的对象，去发现它们的美，再把生活写入作文生活就有了意义。 草和药是要用眼睛去分辨的，生活的意义是要用心去体会的。就像我前面讲过的那位叫谭小飞的女孩子，她能在吃鱼的时候想到做数学题，并由吃鱼和做数学题中感悟到做人的道理，只要不怕困难，仔细认真的去做每件事，就一定可以成功。生活中其实到处是值得我们抒写的素材，上学之前妈妈的一句叮咛，放学时雨中等候爸爸，生病的时候同学递过来的药片，胆怯不敢举手的时候老师的一个会心微笑……山山水水，一草一木……这些都是我们可以挖掘的生活素材，在写作真情日记的过程中我经常会引导学生去发现生活中的闪光点，也经常会引导学生挖掘生活的意义。 第三，要解决生活真实与作文真实这对矛盾还要学会在写作的时候选好切入点。生活是面，作文是点。就如同进入公园，放眼望去，给人的感觉是：人多、景美。如果只停留在这“放眼”上就离开公园，显然你没有对公园留下什么特别的印象，回去后给你的朋友讲起来，说不出个所以然来，也引不起朋友想去看公园的激情。如果选准公园某一景点细细观赏，回去后给你的朋友讲起来就会头头是道，你的朋友就会产生“下次也带我去看看”的想法。所以写作文不能只停留在生活这个“面”上，要具体切入到生活的一个个“点”上，让读者感到你写的具体、你写的形象，给读者留下的印象就深。在指导学生写作“我的初中生活”这个话题的时候，我指导的重点就是放在如何选择切入点上。初中生活那么宽泛不可能事事都写，也不可能将整个初中生活都记录下来，在丰富多彩的初中生活中学生要写的应该是最能体现自己初中生活特点的事，表达的应该是她们最想表达的情感。我在给学生朗读下水作文的时候，我曾经强调说我最怀念的是初中时候的老师们，最想知道的是老师们现在过的怎么样，所以我选择了给老师们写一封信。 一篇好的文章应该是文中有生活而又高于生活的。我和学生一起撰写真情日记的目的就是要让学生写生活中的事情，但又不能完全照搬生活。在写作的过程中不断的引导学生去发现生活中的美，用心去感受生活，挖掘生活的意义，在不断的写作和思考的过程中，不仅学生的写作能力提高了，学生也学会了如何做人，如何处事，老师与学生之间，学生与学生之间，家长与学生之间的情感都变得更加亲密。 这些年来，为了让学生学会写作有真情实感的好文章，为了让学生懂得热爱生活用心感受生活，为了让学生懂得感恩懂得如何做人……本人做了很多的努力，因为一个好的老师要做的不仅仅是交给学生知识更应该教育学生如何做人，如果能够把教书育人这两样伟大的工作同时完成，作为一名老师我感到很欣慰。也许仅仅靠和学生一起写真情日记并没有我想象的那样效果显著，但只要有一点点效果我的工作就没有白做。在以后的工作中我仍然会一如既往的做我认为应该做的事情，也希望志同道合的同仁们能和我一起努力，寻求一种既能提高学生写作能力又能教育学生如何做人的好办法。 相关链接：教学论文
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