拓展学生识字空间,在生活中自主识字(教师中心专稿) |
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渔洋关镇才芳小学 谢芳 识字是小学低年级语文教学的重点,是学生再学习的基础,是最基本的工具,是阅读和作文教学的基础。新的《语文课程标准》第一学段对识字要求:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。一年级的新教材注重学生大量识字,汉字数量多、既难认又难记,对于一个六、七岁的孩子,如何让他们喜欢学习汉字,拓展他们的识字空间,有在生活中主动识字的愿望呢? 一、激发学生识字的兴趣,养成习惯 生活识字,要从兴趣开始。因为兴趣是一切学习的原动力。为了激发学生的学习兴趣,使学生在愉快、轻松的气氛中学习,我根据儿童特点,结合我校“信息技术环境下学生自主学习”的特色,充分利用学校现代化的设备,采用生动活泼的形式,利用多媒体,深入浅出,形象生动地进行识字教学,努力地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。 1、利用多媒体激发学生识字。 一年级新教材的课文多诗歌韵文,用电脑打出,用大屏幕出示。在学生读熟课文后,把要学的字变颜色或者是闪动,引起学生的注意,让学生读,从句到词语,再到字来识字。为使生字经常与学生见面,将生字做成一张张幻灯片,让学生用各种形式认读。幻灯片上一个个漂亮的大字,加上可爱的动物、卡通人物,精美的画框,一下子就会使学生情绪高涨,集中精力认读,乐此不疲。这样,学生对学生字就很感兴趣,大大提高了识字效率。 2、渗透性识字,形成习惯。 学习习惯是指学生在一定情境下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它是学生在学习上的一种自动化动作。生活识字的良好习惯应当有如下的表现:学生在校内,在家里,在街道能自主识字,只要见到汉字,就产生识字的兴趣、欲望,就能自觉地识记。班上的一位学生跟随妈妈到菜市场买菜,他发现每种蔬菜都有一个标牌,标牌上标有蔬菜的名称,于是他就认真识记标牌上的“韭菜、芹菜、菠菜、茄子、?辣椒、黄瓜、西红柿”这些字,把识字与认识事物结合了起来,这就是在生活中主动识字的良好习惯。教师对这个学生的这种识字积极性,可抓住时机及时肯定、大力表扬、鼓励自学,这样把教学引伸到课外,激发学生学习的积极性、主动性,使学生对识字产生了兴趣。以点带面,促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。 3、营造学习氛围,给学生提供展示舞台。 在鼓励学生从不同的渠道自主学习生字的时候,给学生展示生活识字的机会,提供在生活中识字的舞台,让学生不断地交流自主识字的成果,进行在生活中识字的实践。坚持这样引导,不仅能激发学生识字的兴趣去增识许多汉字,而且还能培养他们的创新精神和实践能力。 二、让学生在课堂教学中识字 识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在课堂教学中,教师要采取各种教学手段调动学生的识字积累,发展他们的思维能力和想象能力,进行自主性和创造性的学习,鼓励学生自己想办法识记汉字。 1、利用图文识字。 教师准备好多图片,图片上画着各种各样的图画,在出示图画的同时,出示生字、生词,让学生既认识图片,又认识生字、生词。 2、随文识字。 结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上,教给学生识字的方法:字不离词,词不离句,识中有读,读中有悟。第一步初读课文,找出生字词及所在的句子读准音;第二步诵读课文,再次出现这些生字、词的句子,圈划出生字。除朗读指导外,还提醒学生注意生字的认读,达到强化的目的;第三步在课文结束之前再次进行巩固复习,让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中,进行拓展识字,既拓宽了识字渠道,也扩大了学生的知识面。 3、比较识字。 在学习生字的过程中,我注意把相同或相近的字同时出现,在比较中识字,在联系中区别。如学习“外”时与“处”比较;学习“再”时,可与“在”比较;学习“们”时与“门”比较;“清”、与“睛”进行区别,让学生比较出它的偏旁及其表示的意义。特别容易出错的字,我会先出示再让学生用铅笔标出,长期坚持,培养了学生的识字习惯。 三、在活动中识字,提高识字效率 为了活跃课堂气氛,提高识字效率,在识字课上,我更注意把识字变成有趣的活动和游戏。低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。从孩子的年龄特点考虑,我为学生创设一定的情境,开展活动和游戏,让学生自主地、愉快地识字,取得了良好的效果。 1、开火车。 在基本完成识字任务后进行游戏,按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。这样能使全体学生兴奋起来,在快乐中学生字。 2、猜谜语、编谜语。 老师准备多种字谜,同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如,什么圆圆像盘子(日),什么弯弯像小船(月),什么清清哗哗流(水),一个人(大),两个人(天),学生编的谜语五花八门。有的比老师还说得好,如:“两人坐在土堆上(坐)”、“禾苗着火了(秋)”、“三人(众)”、“山连山(出)”…… 3、添减笔画游戏。 学习汉字的过程是由简到繁,由易到难,是有规律可循的,给汉字加一笔,减一笔,都会出现不同的字,采取这个游戏,能增强学生分析生字、拆分生字的能力。例如:“大”加一笔变成(天、太);“天”减一笔变成(大);“用”减一笔变成(月);“日”加一笔变成(目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电),其中有不少是课外识字,多不简单啊! 四、让学生在日常生活中主动识字,增加识字量 语文教学要面向现实生活,面向未来,语文教师要创造性地理解和使用教材,拓宽学生学习语文的空间。那么,识字教学的场所就不仅仅是课堂,还应包括其他的教育教学渠道,其中日常生活是学生识字的广阔空间。在教学中教给学生在生活中识字的方法,力求识用结合,如:借助拼音识字、加笔画和加偏旁的方法、利用换偏旁的方法等。 总之,只要教师善于发现,注重引导,日常生活中识字资源无处不在,无时不有。拓宽学生识字面,不仅可以增加识字量,更重要的是把识字活动放在真实的生活之中,使学生的学习活动与生活活动融为一体,培养他们观察生活、认识生活的习惯,培养和引导学生在生活中学语文的有心人,让他们在生活中自主识字。 相关链接:教学论文
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