高考文学类文本阅读到底该怎么考?(苏教版高三教学论文) |
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高考文学类文本阅读到底该怎么考? ——以高考文本阅读《侯银匠》所设之题为例 学生喜欢文学吗?大多数学生是喜欢的。他们有文学天赋吗?一部分人是有的。但是,不管喜欢不喜欢,他们都必将遭遇到将他们烤得焦头烂额的高考文学文本阅读理解题!孩子们说,文学作品阅读,一读就懂,一做就错——文学呀,说声爱你不容易! 问题出在文学作品的命题上。那么,高考文学类文本阅读到底该怎么考呢? 一、命题者对考生当有人文关怀 有报道说,有人拿高考文学阅读题让作者自己做,对照高考命题人给出的答案,作者得分相当底。这被当作笑话一笑了之。可我却笑不起来。 我想,就作家来说,他的创作是经过充分酝酿的。动笔后只遵循着整体思路和感觉一气呵成地写来,不可能时时想到这句话、这段内容有何深意,文章要表现多少种意思。如果时时处处想到深意,时时处处注意技巧,那还怎么写!本人也创作过文学作品,我的感受是,作者创作只是跟着感觉走的。 就命题者来说,你花多长时间研读作品?而考生呢?恐怕仅读、也只能读一遍吧。命题者准备选某一篇文学文本后,你读过一遍后的文学感受是什么?就从你的最初文学感受出发设置题目吧,不必在经过认真研读基础上设置那些边边角角的题目吧。也就是说,我们命题者心中一定要有考生,一定要想到孩子们是在考场紧张的环境下、有限的时间内匆匆读一遍这种情况,你的人文关怀体现在所命的题目上。 二、题目及答案当规范、准确 所命之题及答案规范、准确,这是对一般考试命题者最基本的要求,更不要说高考命题了。但是,这最基本的要求,我们的命题者却未必都能做到。下面,我们以2008年语文高考江苏省卷为例阐述这一问题: 12.小说第二段(“侯银匠中年丧妻……很精到”),对全文情节展开有什么作用?请具体说明。(4分) 答案:① 从父女相依为命着眼,为下文选女婿,打陪嫁首饰,在女儿出嫁后父亲的孤独这些情节提供依据。② 从突出侯菊的精细能干着眼,为写侯菊改装花轿,出租花轿,成为当家媳妇等情节提供依据。 分析:我们且不说答案中“提供依据”是否能说得通,我只想问出这道题的命题者到底想考察学生什么能力?对情节概括能力?那你何不直截了当地说“请概括小说的主要情节”?本身是情节的东西(第二段内容是情节的有机组成部分),还说对全文情节有何作用,这合逻辑吗?我要是答该段内容对全文情节展开没有什么作用,只是告诉读者侯银匠的身世背景,下文内容可以按作者的思路展开,也可以另外展开情节——你能说错吗?从文学本身情况来说,就是这个理。就让汪先生来回答,也未必是命题者给出的答案! 13.文中画线的两处“心里有点甜,又有点苦。”“及至无人应声,才一个人笑了:‘老了!糊涂了!’”,分别表现了侯银匠什么样的情感?(4分) 答案:①甜:因为女儿终于长大成人了;嫁了个好人家(女儿有了个好归宿);可以为自己女儿打首饰了。苦:女儿出嫁后自己会很孤独;女儿出嫁也只能给这点首饰。②深沉的思念,难言的孤独,自我安慰。 分析:第一处画线句子中侯银匠的情感已经说得明明白白——“有点甜”“有点苦”,而命题者却问该句“表现了侯银匠什么样的情感”?其逻辑是“情感”表现了“什么情感”,这不太荒唐了吗!而给出的答案竟是“甜”和“苦”的原因!第二处画线句子是承前边“侯银匠有时以为女儿还在身边。他的灯盏里油快干了,就大声喊:“菊子!给我拿点油来!”,反映侯银匠与女儿多年相依为命而形成的父女间至亲关系,是人的下意识的话语。当他意识到女儿不在身边了,“才一个人笑了:‘老了!糊涂了!’”。此时,侯银匠内心涌出是什么情感呢?该是“酸楚、凄凉、苦涩”吧。“深沉的思念,难言的孤独,自我安慰”是情感吗?该是对画线句反映其处境、表现的言行原因的概述吧。 所以,高考语文用本身不规范、不准确的题目及答案来标尺考生,这怎么行呢? 三、应粗线条命题关注文本整体 现在文学阅读题切口太小、太细,有意无意引导考生“断章取义”,忽略了文本整体,背离了文学本身,使得文学阅读不是让学生体悟浓浓的文学蕴味,而成了答题游戏。没有读懂作品的学生也能稀里糊涂地得到些分数,读懂作品的学生却无法得到好的分数!这种情况在上述两题中表现尤为明显,下面两题也是如此: 14.小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系,请简要分析。(6分). 答案:①要花轿早有打算②改装花轿心灵手巧③出租花轿善于经营,贤惠体贴。 分析:该题出得不错。但答案仅是概括了花轿的几个情节内容,侯菊是怎样一个形象?是怎样通达花轿的情节描写刻画她的?没有回答出来。所以,答案是否这样更好一些:①要花轿早有打算,表现其有点“心计”的特点;②改装花轿心灵手巧,表现其聪慧的特点;③出租花轿善于经营,表现其贤惠体贴的特点。通过花轿有关情节的描写,刻画了一个心地善良、聪慧乖巧、善解人意、贤惠体贴的城镇姑娘形象。 15.小说题为“侯银匠”,但写侯菊的文字多,请结合全文探究作者这样安排的理由。(6分) 答案:① 小说的主旨是表现侯银匠,侯家父女相依为命,侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质,写侯菊就是表现侯银匠。② 小说的主旨是表现侯银匠,女儿出嫁是他生活中的大事,更多描写此时此刻的情景,重点突出,可以避免平铺直叙。③ 小说的主旨是表现侯银匠,作者截取侯菊出嫁前后的片段,正面描写侯菊,间接烘托出侯银匠的人生况味。④ 小说的主旨是表现侯银匠,作者实写侯菊,暗写侯银匠,以有形写无形,更有情趣。⑤ 小说的主旨是表现侯银匠,更多描写女儿出嫁前后的情景,在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美,意味深长。 分析:这是一道为体现《考试说明》中探究题而产下的怪胎。题干怪,答案更怪。既然问“小说题为‘侯银匠’,但写侯菊的文字多,请结合全文探究作者这样安排的理由。”那么,此问题根本无法探究!探究来探究去,只能是小说塑造人物的一种手法——衬托,或是侧面描写。其它的回答便是穿凿,是为探究而探究!或者,再将衬托细化一下,具体有哪些衬托,就像答案是花瓶,而命题者偏偏要你分条指出这是花瓶的口,花瓶的脖子,花瓶的腰,花瓶的脚一样,偏偏忽略了“花瓶”!至于答案的怪,怪在其答非所问上,怪在其表述的不规范、不准确上。明眼人一看便知,不必多说了。 实际上,题干本身变动一下,便是较好的探究题:小说题为“侯银匠”,但写侯菊的文字多,有人说这样写,好;有人说这样写,不好。你的看法呢? 或者干脆这样问:这篇小说我们能感受到哪些民族心理和人文精神?(该小说是那个时代中国城镇百姓生活的缩影,我们从中大致可感知到父慈、子孝、勤俭持家、女子顾婆家不忘娘家、重婚嫁、有淳朴的乡风民俗等等)。 共计20分的四个题目分析完了,试问《侯银匠》到底表现什么主旨?侯银匠到底是怎么一个形象?写法上到底主要有什么特点?这四个题目能考察出来吗?对于小说来说,怎样叫做读懂?就是很好回答小说的主旨、人物、情节这几方面问题,而这四个题目却不是粗线条出这方面的题目,它们纠缠于小说细小的枝叶。 实际上,汪曾祺的小说《侯银匠》较好地体现了汪先生的小说的散文化风格:语言准确精炼,简洁朴素,让人感觉到亲切而自然,却不乏独特的风格;小说结构松散,舒放自由,拉拉杂杂,随意而写,故事性不强,情节不多,似乎没有什么起伏高潮,让人体会到一种“漫不经心的随意”。可是,他的小说,却给我们带来一种感觉、一种氛围、一种对生活的印象。他的作品耐读、耐品、耐人寻味。该文中的侯银匠是一位为人厚道、勤劳淳朴、手艺较好、充满父爱、生活又较凄苦的匠工典型。通过这典型形象的塑造,反映那个时代城镇普通市民的生活,表现浓浓的乡风民情。读完此文,读者如同侯银匠那样,“心中有甜,也有点苦。”而这些才是文本的整体,文学的本身。 高考文学类文本阅读曾有选择题的。现在,选择题已经去掉了,这是一个了不起的进步,是回归文学,反对答题游戏的胜利。我们的阅读命题改革为什么不一步到位,粗线条命题,直指文学本身呢? 敬爱的周公 |
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