| “读—论—总—悟—赏”教学模式初探
———实施“分层导读”中高级阶段教学探索
(教学论文) |
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近年来，我校提出了“分层导读教学法”教改课题，我作为此课题的实验教师，通过语文教学实践与探究，尝试了“读——论——总——悟——赏”的教学模式。现就这一教学模式作简单介绍，愿能收到引玉之效。 一．模式产生的背景、动因及其意义 ——面对农村中学的学生，如何更好地照顾好、中、差（即A、B、C组）三类学生共同进步，各有所得？采用分层导读这一模式教学可以解决这一难题，既能发挥A组学生的主动学习，让其吃得饱，又能让B组学生在A组学生的帮助和带动下，变被动接受为主动学习，变易被教师忽视为同等主动、同等分享学习成果；也能挪出时间指导帮扶C组学生自学，让其吃得了，自主地合作学习，和A、B组学生交流合作，共同享受学习的乐趣与成果。 ——新课改“以人为本”的教育理念引发我思考： 1．怎样变“学科本位”为“学生本位”？如何关注每位学生的个性发展？ 2．如何变“传道授业”为“交往、互动”？怎样当好“首席学生”？ 3．如何让学生有创新性的学习，在认知过程中自觉探究新知？ 采用这一教学模式即可解决以上几个问题，变学生被动接受为主动参与，能够给每位学生同等的空间及时间，能够培养学生间的交流与合作，达到共同努力探究，共同分享学习结果的目的。 ——要做适应新时期教育发展的教师，要培养适应时代发展的建设人才，教师就得“终身学习”、“终身接受教育”，就得做研究型的教师。北大附中副校长程翔先生的示范课——《散步》及其关于新课改的讲座，让我耳目一新，使我能放开手脚，大胆实践，探索出这一教学模式。 二．基本教学环节 1．读，即读取信息。教师导入课题后即让学生自由阅读课文，自己从课文中获取知识信息，作读书笔记。这一环节中，教师的任务重在帮扶C组学生，点拨B类学生，放手A类学生。因A类学生学习能力较强，大可不必顾忌，只需鼓励其大胆实践与探索，努力寻求课文中隐含的知识点。而C类学生自学能力相对较差，教师应重视关注C类学生，可帮助其获取知识，教给作笔记的方法，当然重在兴趣培养及方法指导，不宜包办代替。B类学生介于A组与C组之间，教师可适时个别点拨，并要求A组学生帮扶带动。总之，要让A、B、C三类学生各得其所，各有所获，培养学生发现问题的能力。 2．论，即交流讨论信息。让A、B、C三组学生各自主动举手将自己所获取的信息向全班同学交流、讨论。这一环节可尽量鼓励C组学生先发言，B组学生补充，A组学生判断、剖析。如仍不完整的可由教师补充完整。特别在讨论过程中有争端的问题教师应作明确的分析，让全体学生口服心服，培养学生分析问题的能力。 3．总，即总结信息。教师小结概括从文中获取的主要知识信息，便于学生整体感知课文。也可由A组总结概括能力较强的学生代替小结，锻炼学生归纳总结问题的能力。 4．悟，即感悟课文。教师启发与点拨，学生努力思考，谈学习课文的体会与感受，充分发散学生的思维，并从中渗透德育。从学生的争论中培养学生的人格、道德、情操，培养学生辨别是非，解决问题的能力。 5．赏，即赏析课文。这一环节重在引导学生从课文中找出自己喜欢的字、词、句、段，并说明为什么。这一环节可包容写作知识的学习和读、写能力的培养，如语言的巧妙、构思的精当、详略的处理、结构的安排、线索的贯穿、方法的运用、写作的特色等。教师既尊重学生的欣赏结果，适时有目的的给以补充，达到师生共享的目的。 三．采用此模式需注意的问题 1．恰当处理“扶”与“放”。 由于A、B、C类学生各自的知识、兴趣、能力等诸方面存在差异，因此针对不同类别的学生要恰当把握“扶”和“放”。对A组的学生只需教给学习的方法，不必为其过分担忧，B类学生有一定的自学能力，但学习自觉性不高，适时给予适当的鼓励和鞭策是不可少的，而C组学生则需要教师的关爱和指导，如读取信息就需要教师亲临指导如何获取，如何作笔记，提炼成知识要点。如在讨论、感悟、欣赏等环节中则需要更多的关注，让其感觉有老师在关注他、期盼他的心理意识。在C组学生能举手发言时，教师应及时鼓励，老师表扬也可，学生的掌声、目光鼓励更为让学生接受，促使其产生学习兴趣，积极主动的投入到学习中来。 2．灵活把握各环节的用时分量。 针对不同文体，各环节的用时分量可灵活把握。说明文容易被学生接受，读取信息比较容易，则可少用时间；文言文不易让学生读懂，则加强朗读训练，可放宽读取信息的时间；小说篇幅较长，可在课前要求学生认真预习，争取在课前就读懂课文，少占课堂时间。就是同类同单元的课文，根据教学不同要求也可灵活安排。讲读课文可安排2课时，第一课时可完成“读——论——总”三个环节，第二课时完成“悟——赏”两个环节。也可以第一课时只完成“读——论”，第2课时完成“总——悟——赏”。而自读课文则可1课时处理完成五个环节。 3．“求同存异”的处理。 在“论”、“悟”、“赏”等环节中，全班几十名学生各自的认知水平，感悟能力、欣赏角度不同，也许各自有不同的认识和看法。在教学中不可强求全统一，可以采取求同存异的方针，只要学生言之有理，就要允许其保留自己的观点或意见。如我在教学《五柳先生传》一文时，在感悟评价五柳时学生就各自持不同的观点：有的学生赞成五柳先生安贫乐道，有的则反对，说五柳先生应当以经济建设为中心，大做生意，大发其财，为国家的经济发展做一点贡献。有的学生反对五柳先生喝酒，而且一喝就醉等，面对这些观点你能强求一律吗？ 4．教会学生预习。 “课前预习”是非常重要的一个课外环节，它影响着课堂教学的成败。采用这一模式教学同样要重视课前预习，一是培养学生课前预习的习惯，二是要教给学生预习的方法。让学生熟悉每一种文体预习时要抓住哪些重点问题思考，让学生自觉阅读单元提示，把握每一单元的学习重点，明确单元学习的目标与方向。只有这样才能达到教师可以预测的效果，不然学生获取的可能是一些吹毛求疵的信息，讨论时没有自己的主见，感悟没有自己独特的见解，更谈不上欣赏。 5．设计板书要精当。 采用这种教学模式，变以往的教师说教为学生说论，把发言权交给了学生，教师只是“首席学生”，和学生是平等的对话，教师课前的设想不一定与学生的思维完全一致，这就要求教师课前需认真钻研教材，把学生可能说到的想到的问到的问题充分考虑，既尊重学生灵活的思维，又综合全文重要内容让学生感知，巧妙精当的设计板书。 作者：林正香 仁怀市合马中学副校长 中学语文一级教师 联系电话：13985208137 林正香 相关链接：教学论文
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