| 再谈有声语在课改中的表达艺术(教师中心专稿) |
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江苏省东海县马陵山中学 傅玉玲 内容摘要：有声语的表达艺术主要体现在语言的三美：即意美以感人，音美以感耳，形美以感目。作为一名教师能否适应新课改，应从有声语言上下功夫，努力使自己的语言既抑扬顿挫，生动优美，又简明干净，富有“个性”。 关 键 词：课改 有声语 表达艺术 抑扬顿挫 协调和谐 简明干净 注意“个性” 生动优美 语言是人类所特有的用来表达思想、交流感情的工具，是一种特殊的社会现象。严格地说，语言包括文字语言、有声语言、无声语言（体态语）和思维语言。这里只谈有声语言中的授课语言。 讲课是通过有声语言、文字的传递来传授知识的。可见有声语言，是讲与听、教与学的一个桥梁、纽带。没有语言这个桥梁，就不能称其为讲课。尤其是大谈新课改的今天，如何达到师生互动，教师的鼓动语言，激励语言和幽默语言的艺术性，显得非常重要。 那么，讲课语言应当怎样表达呢？ 一、要抑扬顿挫 也叫高低起伏的统一，轻重缓急的统一。任何语言的表达都需要抑扬顿挫，讲课语言也是如此。 1、抑扬 抑扬是语言、语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”，语调的低沉是“抑”。主要表现形式有三种：（1）“平”。如阅读叙述性语言，复述电话号码，叫姓名、地名等。它的突出特点是每个音节、每个字平均使用力量，间隔相等。（2）“抑”。“抑”句的主要表现是句子的尾部调子明显降低，如“光明磊落”、“触目惊心”、“扬长而去”等。（3）“扬”。“扬”句的主要表现是尾部的调子明显升高，如口令“齐步走”，还有像“钢铁长城”、“江山多娇”、“伟大胜利”等。 2、顿挫 顿挫也叫停顿。这也是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中适当地进行停顿是为了更好地表达教学内容，体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解文义，在停顿间隙进行及时的思考、消化、回味，以及必要的议论，同时也让教师有换气的机会。一般说来，停顿可以分为语法停顿、逻辑停顿、思维停顿、感情停顿。无论是讲课还是讲演，正确掌握停顿是很重要的。 那么，怎样有目的地掌握好停顿呢？大体有以下几种方法： （1）为吸引注意力而停顿。就是走上讲台后，先不马上讲课，而是用期待的目光看着学生，停顿那么十几秒钟。这样一般都能迅速集中起学生的注意力。讲课中，发现有的学生注意力分散，不注意听讲，用这种方法也能起到“此时无声胜有声”的作用。讲课中发生偶然事件。如学生的文具盒掉到地上，窗外的人影、动静等中断了学生接受知识的系统思维活动，这时停顿片刻，既稳定了情绪，又可把学生的注意力吸引到课堂内容上来。 （2）为加强逻辑性而停顿。讲完一段后，有短暂的停顿，这样能够加强讲课的层次性，显示出讲课逻辑性的发展顺序。 （3）为突出重要性而停顿。讲到重点难点处，略加停顿，以示其重要，这样就会引起学生对所讲内容的高度重视。 （4）为强化高潮而停顿。讲到高潮处，戛然而止，就使高潮进一步“升华”。例如《口技》表演者高潮处的停顿。 二、要协调和谐 是指讲课时，义、音、气、调、速等必须协调一致，和谐统一。 1、科学语义 所谓语义，主要是指教师所讲的字、词、句子的确切含义。要求是：相应相称、精当确切。具体来讲： （1）逻辑要严密。就是说，要严格按语言的逻辑规律讲课，遵守同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律的规范。就是说，对语义的解释，必须采用科学的、确定的术语加以说明。 （2）解释要一致。也就是对一些概念的讲解，每一次都要一致起来，特别是那些需要学生记录的概念、段落、重点论述，更应简明准确，前后一贯。不可第一次这么解释，复述时又变了模样。 （3）语法要正确。讲课的语言虽不像写作那样在文字上要求严格，但也不能漏洞太多。注意克服语句上的成分、搭配不当、语序混乱、重复罗嗦、句式杂糅等。 2、规范语音 所谓语音，就是以普通话为标准，声母和韵母的结合、课堂上对教师语音要求是：读音正确，吐字清楚，切记出现如下毛病： （1）切忌“连音”。连音就是听起来声音很响，有时甚至到了声嘶力竭的地步，但有声无词儿，很混浊，学生听不出他在讲什么。这主要是教师舌头活动没有力量，气浪从肺部出来与口腔打得不响，发音不干脆，造成字与字之间没有明显的间隔，拖泥带水。为避免“连音”的出现，可以把不响亮的字，换成响亮的；把书面语换成口语；把省略语中漏掉的字填充进去。比如，把“即”换成“是”；把“首位”换成“第一位”；把“都如此”换成“都一样”等等。 （2）不能“吃字”。如果口齿功夫不过硬，讲得快了就容易“吃字”；讲得“油”了，音与音含混不清，也出现“吃字”。比如“睁一只眼，闭一只眼”变成“睁着眼，闭着眼”。这就把原来的意思表达反了，或弄乱了。这就要求我们在讲课的时候，对每一个字的发音都要响亮。如果想避免“吃字”的发生，平时一定要多朗读，而不能默读，或“跳”读。 （3）避免“脚轻”。在一句需要字字交待清楚的话里，把吐字力量全部集中在前后几个说明性的字上，而甩掉了一些关键性的词尾，就是脚轻。比如“不到黄河心不死”，“不到长城非好汉”这句话，“死”和“汉”尽管在尾部，但特别重要。如果把这两个字以“飘”而过，让人听起来是个“丝”字和“还”字，就失去了这句话的份量。许多老师讲课，学生老觉得听不清，其重要原因是“脚”轻造成的。这就需要我们讲课时，注意掌握每一句话的语义，弄清它的强调点和重音的落脚点，准确地把握用气的节奏。 （4）注意“跑调”。跑调主要表现在吐字不准，方言、乡音太重，“阴阳上去”不分。由于讲话“跑调”，往往闹出笑话。早就耳闻某乡有一位民办教师教学生拼“猪”字，拼的时候是“zhu”，但连起来读的时候就变成了“追”（zhui）的乡音。诸如此类的例子还很多，这足以说明教师的普通话水平，直接影响到课堂授课质量。作为一名合格的人民教师必须达到国家规定的普通话要求。 3、恰当的语气 所谓语气，是一种感情的声音，其间包含着教师的主观愿望和态度。课堂上对教师语气的要求是：“气” 从“义”来，“情”“态”一致。这就是说，语气是从语义中来，“义”是内容，“气”是形式。 教师想恰当地运用语气：一是要端正对人对事的态度;二是掌握好学生的心理；三是调整好自己的讲课情绪。教师讲课时，对每一个问题的阐述总是有肯定，有否定；有赞成，有反对；有歌颂，有斥责。那么，选择怎样的语气表达取决于讲授的内容。 4、适度的语调 语调主要指：声音的高低起伏，其间包含着强调的意思。课堂上对教师语调的要求是：高低适度，洪亮雄厚。就是说，语调既不能太高，又不能太低，“底音”要很充足，穿透力要很强。一个人的声音，可以是“先天的”。有的清脆，有的沙哑，有的圆润，有的洪厚。但不论哪种音色，都有自己的最佳音区，都有悦耳之处。关键是自己多锻炼，并且会用。 任何一句话，由于语调运用不一样，其效果也有很大差别。重音是构成语调的主要音素。语调中的重音位置不同，一句话表现的含义就不同。比如：“我请你讲一个故事”这句话，如果把重音落在“故事”上，是强调不是请你讲别的，而是讲故事；如果把重音落在“一个”上，是强调数量，不是两个三个，而是一个；如果重音落在“讲”字上，是表示不是叫你“念”、“背”、“谈”，而是“讲”；如果重音落在“你”字上，是表示不是请张三、也不是请李四，而请的是你；如果把重音落在“请”字上，是表示对你的尊重，不是命令，而是请你。诸如这样的例子举不胜举，又如“像这样的问题”、“是这么回事”、“我想起来了”和“你了解我不了解”等等。可见重音不同，表达的意思也就不同。 为了语调的适中，老师讲课应注意调子太高，声嘶力竭，如雷贯耳，容易使人烦躁；油腔滑调，怪声怪气，容易使人讨厌；粘粘糊糊，含混不清，容易使人着急；有气无力，半死不活，容易使人困乏；官腔成串，拖音不断，容易使人反感。因此，做教师的，要善于控制自己的语调，做到高而不尖，低而不“哑”，沉而不浊，去掉语音中的杂质，以最好的语调来陶冶学生，给学生以美的享受。 5、语速适中 语速是指在单位时间里吐字的多少。 讲课速度的快慢，对讲课的效果影响很大。讲课速度快频率高，以短的时间看，容易使学生集中精力；但时间过长（超过15分钟）学生就会感到疲劳。讲课过快还会影响讲课老师自己的思索，造成口齿不清，层次紊乱。同时也使学生没有消化、回味的时间，效果自然不好。如果讲的过慢，上下句停顿时间过长，学生的注意力就容易分散，就会不自觉地接受来自其他方面的刺激。因此，课堂上对教师语速的要求是：快慢结合，错落有致。那么对教师的讲课语速到底是怎样规定的呢？心理学认为，老师讲课的速度，一般应以每分钟120-140字为宜。当然，这只是一个概数。教师还要根据讲授的内容、对象、场合不同而有所区别。 三、要简明干净 1、简明，就是讲课要简单明了，能一句说清的不说两句；能一个字说清的不说两个字。比如中央人民广播电台的报时语，过去这样说：“刚才最后一响，是北京时间X点整。”现在改成：“北京时间七点整。”减了七个字，这就简单明了，受到各界人士的称赞。尤其是现在大力倡导教改的今天，课堂教学切忌满堂灌。拖泥带水，落里罗嗦，更要求简明扼要，适时点拨的双边能力。 2、干净，就是指讲课的语言要卫生，要文明礼貌。不干不净的主要表现有两种：一种是粗话、脏话，特别是农村中没有受过专门学校训练的民办老师，他们的讲课很随便，常常带着一些粗话、脏话，这属于语言身体中的恶性肿瘤。一种是口头语——重复的废话。比如讲课时不断地夹杂着“这个”、“那个”、“是吧”、“对吧”之类的多余话，还有“嗯”、“唉”、“啊”之类的东西，这属于语言身体中的良性肿瘤，也有剜除的必要。无论是重复罗嗦也好，还是病句、口头语也好，与讲课语言都是格格不入的。 四、要注意“个性” 讲课，尽管它是用口头传达文字，但它和其它类似的方式具有明显的区别。即讲课有它的特殊性。 讲课不同于朗读。朗读，主要是通过有声语复述别人写的东西，当然也有自己写的。它主要是通过清晰、响亮的声音把文章念出来，有板有眼，具有明显的节奏感。而讲课的内容，是消化了别人的东西之后，一种主客观内容的结合，它主要是教师写的，要能上自己的口，符合自己的表达。因此，朗读的内容可以互相“公用”，而讲课主要靠自己发挥。 讲课和谈话不同。谈话，一般人口头语多，比较随便，可以重复、罗嗦，废话较多，可以长时间地等待对方思考，并有来有往；而讲课在一般情况下，主要是教师讲，学生听（当然，课堂上的谈话法教学除外）。它尽管没有说话那么随便，但它也应该是教师和学生的“正式的”、“有准备的”、“集体性”的双边活动。 讲课不同于演讲。演讲，“演”的成份很大，可以说是一半演一半讲，至少也是三分演七分讲。因此，情感色彩很浓。而讲课主要是“讲”，但仍然有“演”的成分，也具有较强的情感色彩。但如果情感色彩太浓，就会像作戏一般，让人觉得造作。 讲课，不同于做口头报告，带有强烈的陈述性和号召性。而讲课，也有陈述性和号召性，但更多的是解释性和说理性。 从上边的分析可以看出，讲课在有声语言中具有它自己明显的特殊性，但它又具有有声语中的共性，我们在讲课中要恰当地掌握这个“度”。做到既有共性又有个性，既有联系又有区别。 五、要生动优美 这就是说，课堂教学的语言，不仅要符合逻辑规则、逻辑结构，还要具有艺术性。有时，学生对讲课语言的逻辑性并没有过高地要求。比如说，你把充分条件的假言判断，说成是必要条件的假言判断；你在选用时，并没有穷尽选言项，这些学生并不计较，也没有时间来论及考虑它的结构。但如果讲课语言没有艺术性，学生就不满意了。因此，教师在讲课时，力争做到遣词造句要规范适中，语流语速，要节奏分明。也就是说，教师为了充分地表达讲课内容，应该广泛地吸取相声语言的幽默风趣，戏剧语言的节奏明快，诗朗诵的意境韵味等各种优点来丰富自己。一首凝练的诗词，一个恰当的比喻，一句形象的夸张，都可以加强学生对内容的理解。只有这样，才能充分地利用有声语的多种功能去作用人的多种器官，起到审美的认识作用，审美的教育作用，审美的愉悦作用——听课也是一种艺术享受。 参考资料：1、《鲁迅全集》 2、《普通化培训手册》 3、《中学语文教学》 相关链接：教学论文
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