| 去繁就简，循序渐进，关注成长——浅谈目标教学(教师中心专稿) |
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河北省沧州市临港经济技术开发区临港一中 孙金兰 目前语文课教学仍未彻底改变“少慢差费”的旧貌，课堂教学盲目性大、随意性强、水分过重的积弊和低效率、不实用仍困扰着中学语文界。教师难教，学生难学，付出同等的努力，效果却远不如别的学科。 分析原因是由于语文教材的目标体系不完善，可操作性差，教师在教学实践中无法准确把握，常常凭借自己的理解和爱好随意发挥，听说读写各项能力很难落到实处，整个教学过程缺乏连贯性和层次性，学生无所适从。表现在课堂上即是：教师滔滔不绝的讲解，但许多内容却与教学要求和学生的语文需要无关；教学的信息量，两位教师可以侧重点完全不同，但似乎不太影响教学成绩，似乎语文教学也没有定规。说实话，语文做的无用功太多。由此看来，科学地界定语文课的教学内容，设立目标并在教学中实施有效控制势在必行。 要克服语文课堂教学中的盲目性和随意性，首先应强化教学目标控制。俗话说，预则立，不预则改。做任何事都应有个目的，有个计划，教学当然也不例外。 什么是教学目标和目标教学呢？ 美国教育学家卢布姆说：“目标是预定的教学成果”。这就是说，教学目标就是教师所预期的学生达到的某种程度和变化。它是教学大纲要求在教学中的具体化，是评估教学质量的依据，是素质教育中学生应达到的水平标准。而目标教学，就是将教学目标贯串于教学的全过程，充分调动师生的积极性，为实现教学目标而共同努力。语文课的目标教学，就是语文教师根据语文教学大纲的要求和课文的实际内容，制订出严密的教学目标并付诸教学实践以期达到预期效果的教学。 与其他课程的目标教学一样，语文课的目标教学必须解决识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次的教学目标。 如何能够去繁就简的巧妙设置目标使学生真正能学有所得，充分尊重学生的主体地位，循序渐进的培养学生的语言能力呢？那就需要注意以下几点： 一、注重内容 要用好新教材，首先要研读国家新课程标准，把握课程改革的实质，领会教材意图，要读懂课文，理解中心。而要较好的运用教材，就要引导学生正确的理解和领悟了课文的内容，这样才能真正提高学生驾驭语言的能力。所以在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。 例如在教《范进中举》一文时，首先确定了这一教学目标：理解范进这个人物形象，并用一堂课加以分析理解。上课时，先检查学生阅读情况，然后讨论“作者笔下的范进是怎样一个人”这一问题。尽管人物形象逼真，内涵丰富，但学生起初的回答却很简单、直接，经过提示和反复引导，一个倍受封建科举制度毒害的可怜、可笑、又可鄙的活生生的人物形象就展现在学生面前。通过分析，学生认识到对人物形象不能简单的评论要结合他所处的时代，这样也就理解了文章的中心。 二、分析主体 语文强调学生主体情感的投入与体验，以培养学生的语言感受能力、语言品味能力、语言再现能力以及审美能力为己任，所以制定语文课堂教学目标的生命在于教师心目中有学生，然而事实上，有些教师不能正确把握学生的实际接受能力，或低估或高估学生的实力，结果造成了教学时间的浪费；更有甚者，有些公开课、示范课，把一些相当浅显的内容作为教学目标 ，大事渲染，煞有介事；有的为了追求理论上的完美，制定一些可望而不可即的教学目标,搭些“花架子”，而在实际的教学过程中，只能打“擦边球”、“蜻蜓点水”，收效甚微。 所以在学习过程中要根据学生的具体情况，制定切实有效的学习目标。要根据“懂－会－感-用”的认知层次来确定，要从不断提升学生学习水平的角度来考虑。 如：《记承天寺夜游》一课教学目标因学生层次不同而设定为： a、利用页下注或查阅工具书，梳通文意。（理解写的是什么） b、理清课文的写作思路并说出“闲人”的作用。（怎么写的，中心思想是什么） c、根据课文描写内容，发挥想像，写一篇题为《赏月》的散文。（高认知水平的综合性学习任务） d、用普通话准确地朗读并背诵课文。（技能性、积累性的目标） 三、选定要点 确定教学目标，要注重重点。每篇讲读课文的教学目标会有不同层次的多个，但并非得面面俱到，要注重重点之中的重点，即突破口。找到了突破口后，分析文章时就得心应手，一气呵成了。如教《春》一文时，教学目标有1、诵读；2、揣摩欣赏准确而生动的词语、句子，初步掌握比喻、拟人的修辞手法；3、理清文章思路；4、掌握课文分层次写出春景画面的写作特点；5、学习作者细致观察景物，抓住特点描写的方法，学习运用多种修辞进行生动描述的方法等。教学时，可以抓住朗读、揣摩欣赏准确而生动的词语、句子这一重中之重的教学目标，引导学生反复读，揣摩“偷偷的”、“钻”、“嫩嫩的”、“散”等一些词的妙处，学生在领悟词语的同时，其他目标也就迎刃而解了。 确定教学目标，要注重难点。教学的难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，（也就是新内容与学生已有的认知水平之间存在的较大落差），这些落差就是难点，教师要着力想出各种有效办法加以突破，搭建合适的台阶，这是教学艺术性之所在。 四、灵活变通 教师不可也不必照搬照抄教参的教学目标作为自己的教学目标，而应该视学生实际、语文特性、课文特点等，对教参所列教学目标加以修正，以适合具体的课堂教学。例如在指导学习李森祥的《台阶》时，教参的教学目标是：理解文章的人物形象；体会父亲的情感与性格；学习阅读写人叙事的散文。但在教学时发现，学生根本不理解台阶和地位的关系，并且对父亲积攒建屋的举动不甚理解。由于学生年龄的限制，他们根本和作者所叙述的内容无法达到共鸣，所以根据学生理解本文的实际情况，更改本文的教学目标为：让学生了解台阶和地位的关系；让学生感受作者写作本文时的心境，理解老辈人对屋的一种情结。因为作者笔下老一辈的心境与学生的心境相差太大，学生难以理解，所以必须消除这一隔阂，办法就是通过教师的讲述，让学生走进建筑物的人文性，走进人的需要层次，联系学生自己的祖辈的事实来了解《台阶》中父亲身上的情感与性格，从而真切的感受人物的精神脉搏的跳动，来水到渠成的理解课文。 五、情感熏陶 语文的特质是人的情感的注入与培养，这有两层意思：一是学生在学习语文的时候，特别需要注入自己的情感，那种不动容、不动情、不与作品主人公同呼吸的浮光掠影的阅读是无助于语文能力提高的；二是语文教学的重要任务就是培养学生健康向上的情感，陶冶情操，净化学生的灵魂。所以，我们在制定语文教学目标时应切实重视情感目标。但在具体的教学中往往不重视“景”与“人”的必然归宿“情”，浅尝即止，缺乏条分细缕的耐心与切实有效的操作设计，让学生站在作者情感的大门口匆匆一瞥，而不走进作者的心灵世界，这不利于学生语言能力的提升，也不利于道德情感的熏陶，应该切实的秉承文以载道的传统认知。 综上所述，语文教师应结合教材并且从学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教学模式，把位定准确，在课程改革的新形式下努力更新观念，树立文道统一的语文观和“大语文”教育观，构建语文教学目标，去繁就简、循序渐进的真正提升学生的语言能力。 相关链接：教学论文
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