| 微笑如花——教师教学手记(一)(教师中心专稿) |
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双流县西航港街道第一初级中学 李勇 与青春同行，使我的心永远年轻，每一个季节的每一天我用文学的耳朵“倾听花开的声音”，因为这声音不仅是青春绽放的惊叹，也是我生命的旋律。 我一直期待在青春旅程中，能让生命的翅膀不停地从容而磅礴的拍打着事业的天空。 以上这段文字是我为自己的工作拟出的一种可以说是奋斗方向的东西。直到在最近的教育教学中，才发现原来如果能够真正作到那样，给自己的工作将带来巨大的原动力。 又是一年秋风起，我接手了一个班的七年级语文教学。从一开始我就注意提醒自己多在乎对学生进行文学素养的培养。掀开自己以往的教学记忆，对学生的文学素养的培养纯粹放在可有可无的境地上，学生有兴趣我就动手弄几下，要不然很多情况下都是自己为应付学校的安排，凑数完成而已，完全没有了自己的创新和个性，失去了一个年轻教师应该有的朝气与活力。所以，当又一次机会放在我面前的时候，我决定好好抓住它。 现在，面对语文能力参差不齐的学生，我将自己的工作重心转移到了平时的教学过程之中。把要着手训练的内容渗透到教学的环节上。例如，我在教学朱自清的经典散文《春》的时候，不着急要将课文的内容分析得头头是道，而是带领学生在他人的语言文字的穿梭中，能够发现别人的美点，在自己的实际学习中发挥慧眼的作用，尝试着去寻找美，运用美。学习本文的春草那一段时，我给学生5分钟的时间交流自己发现的漂亮的地方，然后用自己的话展示出自己的理解或者欣赏，老师只是在适当的时候给予一定的点拨和评价。有了对文章的初步认识以后，这时，我给出要求：用上3种或3种以上的修辞方法，描写一种景物。很快地，我就看到了学生脸上开始有了笑容。这个信号告诉我：他们有收获了。第一份作品传到我手里，我惊喜地向学生朗读着： 玫瑰花偷偷地绽放了。有的像火，有的像雪，有的像霞——忽然，风轻轻地吹来，花悄悄地笑了。 看似简单的文字中，运用了拟人、排比、比喻和对偶的修辞，着重展现了玫瑰花的色彩，这让我发现学生身上潜藏着巨大的能量，正急切地等着我去挖掘。在那一刻，我分明感到自己笑了，只是笑在内心。然而让我快乐的不止这一份写作—— 夏天，荷花的脸逐渐变红了。池塘里，有含苞待放的，有亭亭玉立的，还有羞涩掩面的。青蛙呱呱地叫着，荷花快乐地长着。 选择季节上与前者发生了变化，却恰当地体现了荷花的各种姿态，当我念完这份时，学生自己给出了掌声。我奇怪他们的反映：为什么第一份时没有掌声？学生说，后者的修辞与第一位同学的没有逊色的，只是我们觉得他的词语要漂亮一些。听着这样的评价出自七年级学生口中，我不得不催促自己去走进他们的文学宝库。 忽然班上有了些许的骚动，有学生扬起了手，叫我看看他手里的作品。我接过来—— 风微微地吹拂着，花缓缓地摇摆着。细看其中，无不充满着生的喜悦，生的活力，生的美妙。花儿笑着，笑得那样甜蜜，笑开了我那闭塞以久的心！ 如果说先前的作品平分秋色的话，那这段小字更是给了我一种心灵的震撼：学生在描写景物的时候，将自己的感受融入其中，实现了情景交融的效果。这时，我脑中忽然想起一句话：一切景语皆情语。此时此刻，我想所有的语言都会显得苍白无力，我只能将我的感动装进我的微笑中，这时的微笑应该是欣喜而赞叹的。 那天的课就这样在快乐与惊喜中度过。课后的感受就是需要将我的喜悦进行到底。 一天小测验中，再一次让我将笑容毫不吝啬的崭露出来。这是一个仿写小诗的题。要求根据给出诗歌的特点，写一种事物，并且要揭示一定的道理。 示例：小草 仿写成果1：梅花 没有身躯的高大， 没有牡丹的高贵， 没有鲜花的芳香， 没有水仙的纯洁， 却以破土的力量昭示 却以斗霜傲雪的力量昭示 ——什么是坚强。 ——什么是顽强。 仿写成果2：水滴 没有大海的辽阔，没有小溪的柔美，却以穿石的力量昭示——什么是坚毅。 仿写成果3：蚂蚁 没有乌龟的硬壳，没有老虎的威风，却以互助的力量告诉——什么是团结。 仿写成果4：仙人掌 没有鲜花的清香，没有模样的光鲜，却以耐旱的精神昭示——什么是顽强。 读着学生稚嫩的双手写出的这些语句，让我感到自己生命在燃烧，血液在沸腾。我原本期待自己带领他们驶进文学的港湾，却不料是他们在无意中将我吸引到更为无法言语的境地里，让一直惊喜的聆听着他们心灵绽放的花儿，告诉我他们内心的成长。正因为如此，我想在他们微笑的时候，我会幸福；在我微笑的时候，他们能够感应到我的赞许。 我期待我们彼此的微笑能够如花般灿烂。 相关链接：教学论文
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