| 再谈教参：老师该不该离开你 |
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中国教育报 2001-06-15 使用教参的三类教师群体 教参使用是否对教师有真正的帮助，关键还是由教师的素质决定的。可将教师群体分为三类述之： 初涉教坛者。往往十分依赖教参，这是不可避免的。我以为不妨以“囫囵吞枣法”吃下教参，再以“反刍法”慢慢消化吸收。这是一个相当长的过程，当然少不了教师自身的努力、觉悟以及老教师的点拨、帮助。此可谓“让教参领我入门”。 有一定经验者。应开始有摆脱教参的趋势，以多年的教学经验、学识积淀实现对教参的补充，形成个性化的教参。尤其应扬长避短，发挥自身教学的独有优势，超越教参。此可谓“让教参为我服务”。 达一定水平者，不妨回归教参，反思教学，再写新教参，为后学铺路。此可谓“让教参更新换代”。 若果真如此，“真正的教参”才能在加快青年教师的成长，促进教师整体素质的全面提高中发挥它特殊的价值。 总之，教参改革，必以观念更新为先导。我理想中的教参是：充分尊重和重视教师的独立工作能力和学生自主学习能力的培养，师生共享，相互促进，共同提高，真正体现教学相长的原则，最终形成教参编写和使用的个性与创新的良性循环。(江苏省张家港高级中学 杨建民) 教师使用教参的三种类型 一是依赖型：这部分教师是教参“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”。他们依据教参确定教学目标，定位教学重点、难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化，致使教学缺乏创意。 二是加工型：这部分教师能够根据不同课型和不同学生群体的需要，在备课时，对教参进行去粗取精、去虚求实的加工处理，然后抓住重点、突破难点。对教参能做到有所用，有所不用。 三是驾驭型：这部分教师仅把教参当作素材、例子、资料库。他们能以课本为基础，根据教育教学改革发展的需要，多方扩充信息源，不断充实、完善教参。在课堂教学中，他们有时仅用教参中的几句话、几段话，几个事例，往往就能够把问题讲清楚，说明白；而且使学生眼界大开，创造性思维接二连三地爆发。(江苏省徐州教委教研室 陈伟国) 现行语文教参流弊三种 一是绝对化。教参对教材的分析本来应该辩证而科学，可是，用过中学语文教参的老师都会清楚，教参让你看到的，几乎全是对教材“褒”的一面，而看不见“贬”的一面，尤其是分析“名家”作品，这样的“分析”合乎客观吗？ 二是程式化。教参所展示的教学模式，几乎全是表现为“复习检查、导入新课、讲解分析、练习作业”这样几个步骤。我以为制约和影响语文教学发展的重要因素便是教参，按照教参里的那些条条块块去上课，一点都激不起学生的兴趣。 三是零碎化。教参里的重头戏就是教材的分析，而教参里的那些“分析”又将课文搞得支离破碎，让人只见树木，不见森林，它使本来活生生的艺术形象变得体无完肤，变成一点又一点的抽象符号，每一个“符号”又成为考试卷上的“参考答案”，虽曰“参考”实乃“惟一”。于是，精通此道的教师只要死抱教参，把教参里提到的一点一滴倒给学生，学生把它们作为“知识点”背了下来，将来考试，保你有个好成绩。有这样的“美事”，师生“何乐而不为”？(福建安溪县参内中学 叶其泉) 教参：现成答案 考试，是以教参为答案标准的。有时各班老师对答案有争议，那么不管自己开始怎么自以为对，据理力争，可只要对方拿出教参或权威教参一印证，自己马上就像斗败的公鸡，再“无话可说”。有的教师因为押住教参一道题，就使班级分数猛提很多，而自己班的分数为此“一落千丈”。看人家像凯旋的将军喜气洋洋，自己却似泄气的皮球蔫了。那种灰心丧气劲儿啊，就没法说了。教参，真是拖得我好苦啊！ 于是后来我不再钻研教材。心想，自己辛苦钻研半天，还不是被教参“俘虏”了去？既然教参上都有了，还白费那个功夫干吗？这样，还减少一些和教参意见相左的痛苦呢！像有的所谓名师编写的教案，相当详细，几乎无需看课文，就可以拿起讲课，非常方便。(内蒙古锡林浩特市煤矿学校 殷电爱) 教参是教师的朋友 在教参的使用上，我们的确存在一些问题，表现在：①只见教参，不见学生。比如教学重点、难点往往直接从教参上搬下来，很少有教师在课堂上根据学生的实际做些调整或补充；②只看教参，不要自己。这一点在语文教学中尤为多见。小到字词的理解，大到中心思想的把握，很多教师只是做了教参的“二传手”，还没有好好读几遍课文，就“参考”教参了事；课堂上学生如果有异解、二解、新解，则是“冒天下之大不韪”。 改变这一状况，要把教参当作朋友，而不是惟“教参”独尊。把教参当作朋友，首先要信任，但不是简单地迷信和一味的轻信。向教参请教时，教师应当而且必须对教材了然于心，并且已经有了自己的理解、想法、感受，等等。 把教参当作朋友，使用教参的过程是教师和教参平等对话的过程，如果两者不一致甚至发生冲突，教师应另寻资料，另外请教他人，以求得更正确、完整的理解。这时的教参无疑是一位诤友，在善意的无言的辩论中，教师可以提高自己的水平，锤炼自己的探索精神。(江苏省吴江市教委教研室 谈永康) 老少边穷地区教师尤其需要教参 教参有针对性地、集中地为教师提供了教学的背景材料，这就节省了教师大量查找背景资料的时间，为教师的读书、思考、教研等提供了时间保证。提供相关的教学资料这一点，对广大的农村中小学教师，特别是老、少、边、穷地区的农村中小学教师来说尤为重要。他们没有藏书丰富的图书馆、资料室，网上查寻资料更是一个遥远的梦。他们的案头，除了课本，往往就只有教参，教学中使用的材料、信息很大程度上来自教参，离开了教参，真不知他们的教学工作如何进行。(河南光山县教师进修学校 朱明成) 相关链接：教学论文
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