“授课五步法”浅说(教学论文(教学论文)
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近年来，我在高中语文教学实践中，采用“授课五步法”收到明显效果。

一、“授课五步法”浅释

                                                            1、文章体裁；

   第一步：分析题目“三明白”     2、主要表达方法；

                                                           3、主要内容；

    

                                                          1、作者生平；

  第二步：了解作者“三知道”     2、文学成就；

                                                          3、写作背景；

                                                           1、生字注音；

                                                           2、生词释义；

                                                           3、意象；

                                                           4、诗眼；

   第三步：学习正文“十掌握”     5、文字通假；

                                                           6、古今异义；

                                                           7、词类活用；

                                                           8、文言句式；

                                                           9、修辞方法；

                                                          10、文化常识

                                                       1、文章主旨；

第四步：归纳全文“三做到”    2、写作特色；

                                                       3、字句对译

                                                         1、鉴赏主旨；

第五步：综合鉴赏“三突出”     2、鉴赏写作特色；

                                                        3、写作鉴赏

二、“授课五步法”收到的效果

（一）授给了学生一种自学方法。语文是一门综合性很强的科目，历来是“教无定法”，教师授课“八仙过海，各显神通”，学生随师而学，因师而变。此法实施一段后学生即掌握了这种“程式化”的学习方法，对不同课目是“哑吧吃饺子，心里有数”，教师也实现了授之以渔的终级教学目标。

（二）培养了学生主动学习的积极性。学生依照此法自学课文“解剖麻雀”，改变了对教师讲课的依赖，变被动学习为主动学习，变“叫我学”为“我要学”，变“无从学”为“我会学”。

（三）提高了学生鉴赏表达写作的能力。此法的第四步和第五步的教学重点是培养学生鉴赏评析、口头表达、写作成文的能力，坚持使用此法，学生的这几方面都得能得到明显提高。

三、运用“授课五步法”应注意的方面

（一）“变”和“不变”相结合。所谓“变”是指每步中的小项在不同体裁的课目中要有增有减，如第三步中的“意象”“诗眼”“词类活用”“古今异义”“文字通假”“文言句式”“字句对译”等项只适用于古诗词曲或古文的学习，在学习其它文体时就应舍去，酌情增添相应小项；所谓“不变”是指此法的五个步骤不能变，学生掌握了这个程式，才能自如应对其它文体，以不变应万变。

（二）详讲与略讲相结合。教师在初使用此法时，第一、二步应略讲，第三步应详讲，第四、五步应较详；使用一段时间后第一、二步可以不讲，第三步较详，第四、五步详讲。最后完全放手，让学生照此法自学，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

（三）课堂与课下相结合。第一步和第二步可以要求学生在课下完成，第三、四、五步可以在课堂上完成。在运用一段时间后，第五步可以放在课下完成，重点让学生动手写成文章，提高写作水平。

总之，此法在使用中，具体可以分为引导——放手——提高三个阶段，教师只有在不断的运用完善中才能达到理想的教学目的。

（上述教法，欢迎同仁商讨。河南省扶沟县秋实高中教师刘士凡  邮编461300邮箱:hnfgzx.good163@.com    2010.8.） 

刘学志

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