导学助读高效学习(人教版教学论文)
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 《初中语文课程标准》强调语文课程要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是语文课程的基本理念之一。各种教学模式、教学方法的设计均应遵循这一理念，体现出主体性原则、探究性原则、实效性原则、主导性原则。

我校实验中的“导学助读”五步法教学模式（“自主学习——成果展示——释疑纠错——精讲巧练——检测反馈”），首先符合主体性原则。“学生是学习和发展的主体”， 在课堂内外，学生以积极主动的学习态度，自主调控学习的行为，充分地阅读体验、感悟质疑、表达练习，既独立思考，又合作探究，真正实现主体对文本的解读和创造。

其次，学生主动探究文本意义，既注重整体感知文本内容，又主动发现问题与解决问题，能从文本实际联系旧有知识和自身现实生活主动进行意义建构；既注重个体的主动探究，又积极地互动合作，能共享学习资源和成果。对文本的探究结果，在教学过程中实施跟踪检测反馈。而在学生整个学习过程中，老师都要充分发挥主导作用，给学生必要的“指导”或“帮助”，如精心设计教学目标，创设与现实情境相类似的学习情境，对学生的疑难问题精巧点拨。一句话，“导学助读”五步法也充分体现了探究性原则、实效性原则、主导性原则。

“导学助读”五步法结合实例详解如下：

一、自主学习

1、自主解读文本

由文本题目产生阅读期待，猜想文本内容；三级阅读：疏通读、理解读、感情读；圈点勾画文学常识、词语音形、优美语句；对文本内容、结构、语言等诸多方面批注质疑。这种阅读是自由的，可以自由地选择读的方式：浏览、默读、朗读、跳读等；这种阅读又是有所限定的，不像是平日里读书看报随便翻翻随意看看，它是要留下阅读的痕迹的：标段序、圈词语、画句子、作批注，而这些痕迹均有其重要作用，如标段序即梳理结构，有助于整体把握文本。总之，“不动笔墨不读书”，要培养学生良好的阅读习惯，读一读，画一画，想一想，记一记，让学生读有所得。这需要教师先对学生进行有效的训练。教师示范阅读课文，展示自主解读文本的全过程，让学生感受读书的乐趣，明确读书的方法，让他们愿读，会读，读有收获。在短时间内训练后放手让学生自主读书，教师检查督促，逐步形成读书的习惯和能力。

2、检测自学效果

这是对“自主解读文本”自我评价和学习梳理。因为学生自主解读文本的能力参差不齐，对文本的解读主要侧重于整体初步感知，局部精彩词句的初步赏析，所以检测问题以客观题为主，又兼顾主观题，内容感知尽量用原文词句回答，充分考察学生对文本的信息筛选和理解能力，个别问题让学生简单概括和自由畅谈。

例如《春》第一课时的自学作业设计：

（1）《春》的作者是              。（文学常识，识记）

（2）注音写字。（字音字形，识记）

酝酿（       ） 应和（      ）黄晕(      )  liáo      亮  jiàn       壮

（3）文章从整体来说分三部分“盼春”、“    ”、“     ”，其中第3至7段描绘了五幅春景图：春草图、     、    、    、     ，全文表达了作者      的情感。（内容整体感知，仿照例子概括）

（4）精彩语句赏析。（结合批注，自由表达）

我最喜欢这一句：                ，理由是                            。

（5）疑难问题（发现问题，会提问，有思考）

第二课时对于第3段的自学作业可以这样设计：

请你勾画文中直接体现春草特征的词语并摘抄下来：                      （筛选信息，直接作答）

“自主学习”环节主要在课外进行，时间大约20分钟。（新初一学生一开始在课内训练，逐步延伸到课外。）教师在这一环节中，主要是为学生制定科学的学习目标，指明必要的学习方法，逐一落实各个自学步骤，通过检查课本和自学作业，明确学生自学的收获和疑难，以便教学有的放矢。

二、成果展示

1、导入新课

一般的课堂教学中的导语设计是假想学生对文本一概不知，老师有的明知故问“同学们，你们知道XX吗？”，有的兜圈子，文章题目“千呼万唤始出来”，有的更是故弄玄虚，搞得学生一头雾水，倒不如直接导入“这节课我们学习XX课文”来得干脆利落。“导学助读”五步法中的导语是在学生已自主学习基础上设计的，它应该能唤起学生对文本的回忆，激发学生深入探究的愿望，简单地说，它既尊重学生已知，又引导学生探求未知。如《散步》导语：“《散步》讲述了一家人在田野散步的事，同学们根据文章内容拟写的其它标题是什么？”如此设计，语言简洁入题快捷，联系了自学成果，又激发起学生表达的愿望，简单高效。

2、交流展示

通过小组交流，展示自学成果（自学作业中做对的题目）；通过课文朗读，整体把握课文；或有所发现（所得或疑难）。

三、释疑纠错

“学贵有疑。”学生在独立自学时产生的疑问在小组内部交流时能得到部分解决，仍然不能解决的在这个环节里由各个小组共同解决。问题可能较多，比较零散，这就需要教师在小组内部交流时引导学生解决较简单的问题，整合分散的问题，提炼最主要的问题，让“问题”名副其实是“问题”，带有普遍性、典型性，能够突显出重点，牵引出难点。各小组合作解决前，教师要快速梳理问题的难易、归属关系、先后顺序，这样，小组间的合作探究就能由易到难，具有层递性，具有较高的效率。

四、精讲巧练

在学生自主学习、展示成果、释疑纠错的基础上，“精讲巧练”，教师精当地讲，学生巧妙地练。讲什么？不是眉毛胡子一把抓，不是平趟一遍，面面俱到，而是抓重点，解难点，读透文本，拓展延伸。问题的设计应能提纲挈领，统摄全文，语言简洁而能激发思维。比较成熟的做法是，吃透教材，结合学生学习的发现与疑难，设计“主问题”或“话题”，以一当十，通过一两个问题把文章的重点落实到位，难点突破。

如《行道树》“精讲巧练”环节可以设计两个“主问题”：

1、请你勾画文中描写行道树的文字，用原文词句填写“我们是一列          的树”。

2、请你勾画文中抒情议论的句子，回答“我从                          这句话中理解了行道树                                           。

学生据此，自主读书勾画，筛选相关信息，按要求组织语言自由表达。如第一个问题学生可以填上：

① 我们是一列立在城市的飞尘里的树。

② 我们是一列春天勤生绿叶夏日献出浓阴的树。

③ 我们是一列固执地制造不被珍惜的清新的树。

④ 我们是一列负责把光明迎来的树。

⑤ 我们是一列堕落的树。

⑥ 我们是一列痛苦而又深沉的树。

⑦ 我们是一列自豪的树。

⑧ 我们是一列忧愁而又快乐的树。

通过分类整理发现：行道树生长的环境污浊，自身的形象相对原始森林里的同伴大为跌落，精神世界是孤独、忧愁、痛苦而又神圣、深沉、快乐的。再利用合作探究出来的结果，来深入探究关键句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的涵义：行道树为人们献出绿阴、清新，这样的事业是神圣的；默默地奉献他人，牺牲自我是痛苦的；但是，行道树可以从中获得莫大的幸福感和满足感。

又如周国平的《人生寓言》“白兔和月亮”可以设计三个话题：1、“月亮”2、“白兔的月亮”3、“我的‘月亮’”。学生围绕这三个话题读文讨论就可轻松地发现白兔对待月亮的心情前后的变化和原因，明确这则寓言的寓意，并能拓展延伸到学生自身，让学生有感而发。

五、检测反馈

检测反馈在当堂完成，内容要结合教学的重点和难点。重点要巩固，难点要检验，难度要适度，数量要适量，3到4题为宜，5到10分钟即可。

“导学助读”五步法实施中要注意的问题有：

1、朗读的落实

语文课要上出语文味来，朗读课文品味语言是关键。自主学习时疏通读、理解读、感情读，小组内部与全班同学的分角色朗读，独立思考时的默读，小组讨论时的选择读，语言品味时的感情读，各种朗读方式相结合，以达到学习的最优化。

2、课件的使用

课件的使用原则是当用则用，少用精用。课件不是教案的呈现，不是多媒体技术的卖弄，不是课堂的点缀，而是教学的必需。

课件可以创设某种情境让学生置身其中，如《安塞腰鼓》导入时播放黄土高原上西北汉子酣畅地跳腾擂鼓的视频，学生一下子就被那磅礴的气势征服了。再读文就如临其境，如闻其声，真切地感受到西北汉子的强悍和气魄。

课件可以提供某个画面帮助学生理解文本内容，如《夏感》“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力”，学生对农作物不甚了解，尤其是“那朝天举喇叭筒的高粱、玉米”。教师适时投影相关画面，学生能立即懂得是新生长出来的高粱、玉米叶子卷成一个小筒，像喇叭筒一样，“举”字更能显示出高粱、玉米的活力、精神劲、快乐劲。

综合来说，“导学助读”五步教学法第一步“自主学习”主要在课外进行，第二步到第五步“交流展示——释疑纠错——精讲巧练——检测反馈”主要在课堂进行。第一、二、三、五步学生充分活动，第四步教师与学生互动，教师精讲，学生巧练，整体上来说，学生充分发挥主体作用，教师发挥主导作用。也就是说，教师一直退到最后，非讲不可的时候才讲，课堂上让学生充分动起来，课堂就精彩了，学习就高效了。

 

翟仁爱

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