| 启发式教学应着力于“愤”“悱”状态的构建 |
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白云龙 伟大的教育家孔子曾说；“不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（《述而》）所谓“愤”，就是当学生心求通而未达的时候才去开导他；所谓“悱”，就是当学生口欲言而未能的时候才去启发他。那么，在启发式教学中应如何主动地引导学生“愤”、“悱”，着力于“愤”“悱”状态的构建呢？ 试作肤浅论述。 （一）创设情境，把学生引入“愤”“悱”状态 小学生的注意力与教学情境紧密相联，有明显的情绪性，并习惯于感知直观而具体的事物。在课堂教学中创设情境，可把学生直接引入“愤”、“悱”状态。如我在思想品德课上讲《我爱老师》时，先向小朋友出示一盆美丽的鲜花，让小学生知道这些鲜花是园丁辛勤培育出来的；接着引导学生联系到老师就是园丁，小朋友们就是鲜花，鲜花的生长需要营养、水分，而老师对小朋友的辛勤培育，就是给小朋友增添知识营养的。 小朋友听后对老师的热爱之情油然而生。在这关键处稍加点拨，把小朋友及时引入“愤”、“悱”的境界。这时他们的注意力高度集中、情绪高昂，接着借助投影把“老师爱我像妈妈”，“老师工作多辛苦”的情境一幕幕展现在小朋友的面前，使小朋友始终沉浸在对老师的无限热爱之中。从而达到了教学目的。 （二）承前启后，把学生引入“愤”、“悱”状态 实践证明，不论用什么教学方法，只要有启发的因素，都能使学生收到不同程度的“愤”、悱”效果。不过，作为教师启发学生的材料，应该是学生所熟悉的、感知过的，而又能在记忆中再现的，不然的话，学生就可能不“愤”不“悱”。因此，在讲解新知识、解决新问题之前，要组织学生对有关旧知识进行复习。如数学课上在进行“圆面积”教学前，首先要有计划、有目的进行平行四边形、三角形等有关知识的复习、引导学生分成16个近似的小三角形。鼓励学生从不同的角度去思考，启发学生以旧学新,运用旧知识对新知识进行比较、分析和概括、使学生逐步进入“愤”、“悱”状态。 （三）状态兴趣是一种心理特征，它反映着主体 认识对象的积极态度，是认识某种事物或爱好某种活动的倾向。教师要善于从教材和学生的实际出发，有机地结合教学的有个环节，积极地诱发学生的学习兴趣。如一位数学教师在讲分数的基本性质时，先以故事开头：在中秋佳节的晚餐上，小明的妈妈把一个月饼平分成两块，把其中的一块给了小明，妈妈又把另一块再平分成两块，给了小明的妹妹。这时，妹妹高兴地跳着说：“哥哥、哥哥，我比你多吃一块。＂听到这里，同学们禁不住笑了，老师问：妹妹说得对吗？课堂上立刻静了下来，同学们知知道讲的不对，但又说不清什么道理。这时同学们进入了“愤”“悱”状态。抓住这个时机，老师及时揭示课题：同学们，现在学习分数的基本性质，当你学了以后，小明的妹妹说得对不对。你们就恍然大悟了。于是，同学们兴趣盎然，专心致志地听老师讲课。 总之。要采取启发式教学，应善于联系学生熟悉的实例，或借助投影、电视、录相等现代化教学设备创设情境，把抽象的问题形象化；善于指导学生复习旧知识，给学生以铺垫，使其温故知新；善于激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性。使其知、情、意、行互相联系、互相渗透，促进学生“愤”、“悱”状态的构建。 相关链接：教学论文
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