阅读教学中怎样培养创新思维能力(网友来稿) -- 中学语文教学资源网

阅读教学中怎样培养创新思维能力(网友来稿)


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李德社会的发展和语文教改齐声呼唤创新思维能力的培养，而语文阅读教学是最能胜任这一时代重任的。阅读教学具有极大的丰富性，最能体现语文学科特点，最能形成学生的语文综合素养。但是，目前语文阅读教学存在的最大弊端恰恰是对学生思维能力的抑制。一种教学模式是，从写作背境出发，考虑到作者的思想倾向、阶级立场，以教参为坐标，全力以赴地去理解作品的思想意义和艺术手法；另一种教学模式是以高考为指针，以语文试卷的常见题型为标准，将一篇文学作品化整为一道道练习题，从语音、字形，词句修辞到篇章结构、写作手法，然后引导学生去冥思苦想那所谓的标准答案。这样的阅读教学，忽视了学生的个性，也就从根本上违背了阅读认知规律；这样的阅读教学，忽视了学生通过阅读发展个体的需要，也就实质背弃了语文教学的根本目标，与时代对学校教学的要求，相去甚远。因此，应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养。当然，这一点是许多教师都认识到了的。现在，我们当探索一些具体的、可操作的方法。本文正是基于这样的认识，不侧重于理论的探讨，只从平时的教学中，总结一些实例，以期改变目前语文阅读教学中的积弊。一．发散思维能力的培养这种思维方式是从一个基点出发，多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从一个轴心出发，向周边引出许多辐条一样。以前有一个著名的例子：请尽可能多地说出一块砖头的用处。除了修房、筑灶、铺路等常见用处以外，有同学还列举到垫瘸了腿的椅子、磕核桃、助跑器等。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。《伶官传序》开门见山地提出了文章的中心论点，概述了论证中心论点的史实后，将后唐庄宗李存勖“得天下”时的难、盛与失天下时的易、衰作了对比叙述，得出了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这篇文章的结尾一句话表明了作者的写作立意：“岂独伶人也哉？”意思是说，身死国灭的灾祸是从日常那些细微的、不易觉察的小事中酿成的，有智有勇的英雄人物常常因被自己所溺爱的事物困扰而一事无成。那么，我们还能从历史和现实中举出这样的例子吗？这时候，学生的思维处于最活跃的阶段，他们或凝目沉思，或低声交流，很快便举出了大量的事例：历史上唐明皇宠幸杨贵妃，不理朝政，致奸臣弄权，最终酿成“安史之乱”，成了大唐由盛而衰的转折。现实中，有人沉迷赌博，不仅个人身心受损，更为严重的是，家财破败，夫妻反目，酿无数家庭悲剧，也有人挪用公款，不思公务，个人啷铛入狱，也给国家造成不可弥补的经济损失。我们一些学生爱“武侠”、“言情”如痴如醉，上课一心二用，下课则全心全意，成绩明显下滑，课业逐渐荒废；有些同学沉迷“上网”、醉心“聊天”，由迟到而旷课而逃学，骗老师骗家长，偷钱抢钱，其结局要么离家出走，私会网友，要么犯罪入狱，一失足成终身恨…… 这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。二．批判思维能力的培养批判思维是阅读教学中创新活动的最重要的品质，阅读的评判活动就是一种批判性的创新活动。这也是目前语文阅读教学中最缺乏的一种思维品质。而这种思维，最宜培养、发展人的个性，是创新精神最重要的前提之一。苏洵在《六国论》中论述了六国灭亡的原因，提出了“六国破败，弊在赂秦”的中心论点。这篇文章的立意在于讽谏宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安；要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。这是有积极意义的。但对于“弊在赂秦”这样的历史观点，同学们是否同意呢？ [学生甲] 战国后期，各国纷纷变法图强。这也是当时各国在非军事领域展开的一场竞争，而最终秦国取胜。秦国靠商鞅变法，国力大增，经过几代君主的努力，统一天下势不可挡。六国割地赂秦只是一种苟延残喘而已，称不上“弊”，与宋朝当时的情况也不一样。 [学生乙] 显然，“赂秦”决不是六国心甘情愿的，再昏庸的国君也不会把自己的土地白白送人。六国“赂秦”一定是迫于压力的，是不得已的。所以，苏洵并没有分析到六国失败的根本原因。同时，我不相信苏洵没认识到这个问题，他这样做的目的，是为了讽谏当朝统治者。但从“史论”的科学性讲，我认为这不足取。 [学生丙] 我对他的假设“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”也不敢苟同。这根本就是不可能做到的事。从齐桓公称霸开始，兼并其他诸侯，取周而代之，一统天下是几个诸侯国的政治雄心，这也正是几百年战国兼并战的根源。所以，在六国之间，根本就没有联合的可能，他们相互间的信任并不比与秦国的深，这也是声势浩大、前景诱人的“合纵”那么不堪一击的原因。同时，我也申明一点：统一是必然的结局，所谓“合久必分，分久必合”嘛。这种思维能力的培养，关键是要肯定学生批判思维中的合理成份。在这些思想中，往往有灵感的火花迸发，学生对这些“火花”是极惊喜、珍爱的。教师要给予呵护，不要用“冷风”将其吹灭。三．想象思维能力的培养想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。但是，目前语文阅读教学的最大失误，可能就是对学生想象力的否定，这本身就是违背阅读规律的，因为想象是阅读中最重要的心理特征，想象也是青少年学生学习活动中最主要的心理现象。《沁园春·长沙》是毛泽东同志写于青年时代的一首名词。1925年，是北伐战争开始的前一年，那年10月，毛泽东同志从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词。现在请同学们根据词的绘景，展开想象，口头描绘一幅“毛泽东湘江岸边赏秋景”的图画。 [一学生] 正值深秋，连绵起伏的岳麓群山山山红叶似火，澄静碧透的湘江，汹涌北去。江面，大小船只，往来竞发；江边浅水处，各色游鱼时游时止；碧蓝的天空浩渺无垠，雄鹰正沉稳矫健地翱翔。秋风飒爽，拂起良久伫立岸边的毛泽东的长发。青年毛泽东，伟岸魁梧，一袭长衫，倒负双手，深深陶醉在如此美好的湘江秋景中。这样的训练，在语文阅读教学中随处可以设计实施。比如，可以让学生自由想象，朱自清是在怎样的狂喜之中，从梅雨亭探身下去，急切地到了那汪汪一碧的梅雨潭边，他跑啊，跳啊，怎样张开双臂，怎样蹲下身去，拍打、抚摩，怎样轻轻掬起那绿，怎样浅浅亲吻那绿！我们可以引导学生去想象，在层云掩蔽的满月之夜，在人静蛙鸣的寂寞之夜，朱自清怎样披了衫满腹心事地在荷塘边，那条曲曲折折的小煤屑路上走走停停。激活了学生的想象力，也就开启了语文课堂通向文学殿堂的大门。四．情境思维能力的培养一篇文学作品不是孤立于历史和社会之外的，一个学生，课堂上学习的每一个学生，虽置身于课堂，也总是保持着同历史、现实社会的某种联系。因此，一篇文学作品，是历史（作者创作时的那个时代及它所反映的那个时代）与现实、作者与学生之间的中介。学生对文学作品的理解，不仅是对那个历史时代以及作者的理解，也是对现实社会及自身的一次理解。学生人格的形成、智慧的提高、思想的集成等都是在这种理解中实现的。情境思维就能帮助学生更好地完成理解、接受。情境思维往往是由一些特殊的、偶然的、个人化的事物、情境的触发而产生的一种灵感的想象或领悟。思维者以自身特殊的情境式的想象去理解作品，同时，也以作品的文学情境去理解、认识自身生活中经历的情境。巴金的《灯》是一篇脍炙人口的散文，是一篇内涵丰富、思想深刻、艺术高超的佳作。学生对它深刻的思想性理解有一定的难度。但同学们对“灯”以及与“灯”有联系的情境应该是不陌生的。在学习这篇文章之前，我们请同学们回忆一下自身的生活经历，描绘一幅记忆中与“灯”有关的画面。 [学生甲] 小时候，我们全家住在乡里，爸爸那时是村里的教师。每天晚上，我们一家人坐在灯下，爸爸辅导我和弟弟的功课，看着我们完成作业，然后，给我们读《三国演义》、《西游记》，每天晚上读一段。每当这个时候，妈妈总在一旁默默地做些什么，她总有那么多做不完的事。就这样，夜复一夜。现在想来，那样的夜晚多好，在灯下，一家人，亲情无限。 [学生乙] 有一次收假返校，途中，我们的车坏了，所以车进城时，天已经完全黑了。坐在车上，虽然很疲倦，但透过车玻璃看万家灯火，看那远远近近的绿灯红光，我内心依然十分激动。当时，我想，我不能在天上为自己燃一颗璀璨的星星，但在地上，在那繁华的大都市，我一定要为自己点一盏灯！我是农村的学生，但我坚信，那里某扇窗子后面，一定有一盏属于我的灯！现在，这盏高悬的灯，依然催我奋进，给我动力！还有好多学生动情地谈起了自己经历中，有关“灯”的一些记忆。经过引导，大家发现，“灯”从来就存在于我们的生活中，因为它是亲情，它是信念，它是勇气……以此切入课文，学习的激情不是有了么？理解的难度不是小了么？领会的丰富性不是增加了么？对人生的感悟不是又进了一层了么？作文不是也知道怎样写了么？语文阅读教学最能综合培养学生的创新思维能力，除了以上介绍的四种以外，常用到还有其他许多。比如逆向思维能力、联转思维能力等。但是要注意，思维能力的训练，包括创新思维能力的训练并不是阅读教学的全部内空，也不是阅读教学的最终目的。语文阅读教学应具有其本该具有的丰富性，它所追求的目标，从终极目标来说，还是人的素质的提高、技能的形成、态度的转变。所以，语文阅读教学还应讲究教法的多样性。作者邮箱： lide30@china.com 相关链接：教学论文		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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