| 从认知赏析到生命化的阅读
——谈高中教材中小说的阅读教学(人教版高二必修教学论文) |
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一了解情节熟悉人物的认知性阅读 由于小说选文篇幅较长，要占用大量阅读时间，教师一定要组织学生有充足的时间在一种“生活状态下”阅读文本。我这里所谓的“生活状态”指读前处必要的背景介绍外，不要罗列一系列问题，加强一些评论和提示，使学生陷入一种负担或先入为主的僵化之中，为学生下一步的个性化赏析作准备。 这种认知阅读决不能有观看小说改编成的电影或电视剧来代替，学生如果没有对文本的认真阅读索阅读了解的只是剧情，分析的只是影视分析，语言文字退后，这已不是语文课了。语言文字的表现人的空间是影视包括演员无法做到的，而且影视又带有导演的意图或演员的理解把握，只是一种理解方式，我一般是在学过之后观看，作为一种辅助。 二 鉴赏情节人物分析问题得赏析性阅读 情节是初步的认知阅读着最感兴趣的方面，巧妙而又合理构思看是偶然实为必然，情节赏析即可考察学生的认知情况，又可抓住学生的学习兴趣，但平铺直叙的让学生说不可取，我在这方面作了一点设计，如《杜十娘怒沉百宝箱》的教学中，我先给学生口述一个故事，让学生挑处其中的不太合理的地方：“一位官家公子用借的三百两银子赎出了一位艳冠京师的名妓”，两人山盟海誓，回家欲成亲事，路上，这公子遇到一个陌生富商，富商劝公子就地专卖与他，名妓跳江自杀，怀抱着她一直瞒着公子的价值连城的百宝箱。” 学生对这个故事的基本质疑总结如下：（1）既然艳冠京师，三百两银子就赎出，老板娘怎放；（2）即山盟海誓，为什么这么容易受劝分手；（3）名妓从良，贪财的老板娘怎会让她带走如此贵重物品；（4）她为什么不早告诉公子百宝箱一事 于是师生一块分析作品是如何解决这些“漏洞”的，由此分析情节的巧妙又合理的特点，在《陈奂生上城》的教学中，我设计了这个问题：“一个老实巴交，刚混饱肚子的农民进城怎会住进高级宾馆？”让学生分析这个情节的巧妙构思的特点。 小说的人物分析要结合小说中的具体的人物描写，不要架空，要督促学生作点评，人物性格的复杂性又给多元化阅读创设了背景，要让学生大胆谈自己的看法，在这方面我曾用自习课进行“马蒂尔德”“周朴园”“林黛玉”等人物性格分析讨论。 小说总是通过人物的情节表现主题，透射作品的思想倾向，引起读者对生活的思考，这是赏析性阅读的深化层次。高二教材的几篇小说后的思考题有意将不同主题展示给学生，不是让学生去在其中选答案而是引起学生在“无所适从”之后的深深思考，在这方面我在课堂上尽让学生发表自己的见解，我也参加进去，成为其中一员，有时我故意反驳学生的看法，让学生陷入对生活对社会对个体的思考之中，这样就自然过渡到小说阅读的总极目标——— 生命化阅读 学生进入作品，展开对话，由认知到赏析，渐入佳境，但又必须从作品中“走出来”在分析主人公的悲欢离合喜怒哀乐，主人公面对生活及处理感受方式时，思考她（他）对自己的生活有哪些启发，是教训还是经验，是赞成还是反对？是深思还是一声叹息。。。 小说的主题又唤起我们那些在生活中生命体验思考的丧失的，隐约的脆弱的某些东西，这些结合自己生命体验的阅读，我进行了一些引导和设计，目的在于创设这种氛围，如在《项链》中我设计了以下问题：我们怎样看待虚荣心？当我们处在虚荣与现实的矛盾中该怎样处理？面对突如其来的打击，主人公的做法给我们什么启发？生活真的象作品中说的那样？一件小事可成全你也可败坏你？ 再如《陈奂生上城》的问题设计：当我们从一种生活状态跃居到另一种生活状态时，我们有过陈奂生似的困窘和滑稽吗？我们该怎么办？当前“农民”这个词变味了吗？ 以上问题一下子让学生把自己的个体生命生活经验带进作品中，带入生活中去思考，充实点亮了自己的生命，学生的心灵得到一次成长，这也许就是小说阅读的最高境界吧！ |
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