| 低俗语言引发的思考(选修教学论文) |
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——浅谈语文审美教育 新学期第一周，要求学生以“童年趣事”为题，写一篇记叙文，有学生写自己“霸占茅坑不拉屎”，静观“哥哥憋不住的窘态”，以为是童年趣事。 1994年，高考以“尝试”为题，写一篇记叙文，个别考生竟写自己尝试偷自行车。 1999年，高考以“假如记忆可以移植”为作文内容的范围，写一篇文章。有一篇文章想象了这样一个故事：假如把我的记忆移植到一只母老鼠大脑里，那么，“我”就能看到两只公老鼠为了争夺“我”而进行角斗的精彩场面。 2002年上海市中考作文以“为自己竖起大拇指”为题，要求学生写一篇文章。有个别的学生写为自己“高超的作弊技术”竖起大拇指。 、、、、、、 仅从评分标准看，以上有的作文还不能视为完全偏题，不符合要求。但是，这些学生殊不知：尽管你的“童年趣事”描写的绘声绘色，但内容未免太俗了吧！“尝试”是指主动地、有意识进行探索性的试验，“偷自行车”一事居然主动地有意识地去做，这是一种什么行为？思想感情健康吗？“我”的记忆移植到母老鼠的大脑里，为的是看两只公老鼠的角斗，格调实在太低了吧？即便你的作弊技术再高超，作弊也是一种被严禁的行为，怎能为此“竖起大拇指”呢？ “言为心声”学生的作文直接反映了他们的思想感情。写出如此低俗低调的作文，可见他们的思想感情健康存在问题，他们的人生观、世界观值得大家思考。学生为什么会写出这些低俗的作文呢？这些“病症”的“病因”在哪里呢？ 首先，忽略课外阅读，生活单一，视野狭小。 现在一些学生还上为了考试而读书，仍然“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”除了课本其他的书很少阅读，除了教室，窗外的世界几乎不闻不问，致使他们囿于狭小的课本空间，成为“井里之蛙”。生活圈子小，家、学校两点一式的轨迹，日复一日重复着，所以他们的思路闭塞，腹内空空，联想和想象的翅膀展不开，更不用说飞起来了。 其次，受社会上娱乐文化的影响。 改革开放以来，各种文化扑面而来，频繁地出现在我们的眼前、耳旁，其内容不少粗俗，情趣低下，主要是满足下层市民的娱乐。我们的学生正处于世界观，人生观形成时期，缺乏岁不健康文化侵蚀的免疫，抵制能力差，加上好奇心的驱使，头脑中不知不觉地产生了认同感。例如广告词中滥改成语，致使学生易写错别字；一些宫廷戏枕头戏，为了搞笑，常用粗俗的语言，这些也容易影响学生。 再次，淹没在题海中，失去了自我。 学生整日整夜地沉湎于题海，沉湎于标准的选择题，似乎成了解题的工具、机器。人文学科的人文教育丧失了，课文中的文学作品也被肢解抽象了，剩下的只是几条干巴巴的“人物性格”、“主题思想”、“写作特色”生动活泼、有血有肉的人物形象被高度统一了，结果学生的思想和思维也被统一了。于是他们在课堂上，只会用参考资料上的标准答案来回答问题，没有了自己的思想，没有了自己的语言，而是人云亦云，失去了自我。 以上从三个方面分析了“病因”，那么产生“病因”的“病根”又在哪儿呢？——在于缺乏审美教育，他们患上了“美育贫乏症”。 在这些学生的知识结构中，缺少的不是语法修辞知识，而是一种对美的感受和辩识，一种对美的追求和创造，一种中学生本该具备的人文精神。长期以来，一种很有影响的观点认为，美育可以由德育、智育、体育代替。例如有人说：“在德育、美育、体育中包含有美育的成分，美育可以不必提”。这种否认美育独立存在意义的观点，显然是站不住脚的，以上那些“病症”就说明我们学生的美育还很薄弱、苍白，学生的审美意识和审美能力还有待于强化提高。 “诊断”之后，如何治疗呢？要而言之，补上美育这课，加强学生的审美教育。 “美育”是一门综合课程，目前在我国中小学校还没有单独开设这门课程，但在语文、政治、历史、美术、音乐等人文学科中都渗透了美育的内容。因此各个学科应该根据本学科的特点，自觉地渗透美育的内容。作为学生花最长时间学习的主课程语文，更应该担负起美育的重任。在语文教学的实践中，我们也认识到：应该把语文视为美学的载体，因为语文教材大部分是古今中外的优秀作品，这些文质兼美脍炙人口的篇章，思想内容深邃，艺术形式完美，有很高的美学价值，为对学生进行自然美、生活美、语言美等审美教育提供了得天独厚的资源。可以说，语文几乎可以传达世界上美学家们致力研究的一切美。所以说语文审美教育具有不可替代的作用。 那么，在语文教学中如何加强对学生的审美教育呢？具体来说有如下几个方面： 一， 主要从课堂入手，充分挖掘教材中的审美内容，对学生进行审美教育。 漫步语文园林中，随处可以观赏到美的鲜花。其中的自然美、社会美、艺术美、科学美、形象美无不具有强烈的感染力，能敲开读者的心扉。如果教师能充分挖掘语文教材的审美因素，把课程的理性内容与感性形式、抽象概念与鲜活形象有机统一起来，把深奥的知识传授与动情的美感体验结合起来，这样在提高学生语文专业技能的基础上，又能开拓学生的视野，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣。具体实施： 1、创设审美情境 审美情境的创设具有丰富多彩的审美因素，通过启发想象、诱导联想、激活学生的审美激情，审美体验，从而全面建构审美心理结构，这是语文审美教学的切入点。即是根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习语文的生动情境，使学生入境会意、触景生情，从而在愉快轻松中加深理解学习语文，开发智力、陶冶情操。 渲染审美氛围。教师可用精美生动、亲切感人的语言，描述意趣横生的人物，实物和景物，或者出其不备，制造一种意外的氛围，或者演示形象逼真的和教学细节相关的动作，从而创造一种审美情境。 例如：语文教师于漪讲朱自清的《春》时，导入新课中，于老师对春天美景动情的描述，历代绘春佳句的朗读，使整个春意融融，学生沐浴在春光里，为课文的理解做了铺垫。 借助媒介施教。教学时，根据各种文体的特点，选择审美载体。例如叫白居易的《长恨歌》时，可播放小提琴协奏曲《梁祝》，诗曲的情感基调，主体结构，浪漫主义思想极为相似，拓展了想象的空间。 2、激活审美情感 白居易说过：“感人心者，莫先于情”。语文审美教育应以美育人，以情动人，用感情来撞开学生心灵的门扉。那么，怎样才能激发学生的审美情感呢？ 朗读激情。朗读教学是通过有声的语言创造文字语言中的艺术形象，准确、生动、鲜明地反映思想内容，使学生获得语文课本中的诸多信息、知识，达到美的享受。 为了使学生集中注意，造成他们身临其境的感觉，教师朗读时必须努力发挥正确而合乎情理的想象，让学生眼前呈现一幅客观而真实的生活图景，使课文中无声蕴情的文字化成有声色溢感情的语言，调动学生的听觉、视觉、感觉，扣击他们的心弦，使其产生思想的感情和共鸣。例如：在教刘成章的《安塞腰鼓》时，教师用高昂激越的语调来朗读，让学生沉浸在欢快热烈的气氛 ，感受到黄土高原雄浑豪迈的气势和安塞腰鼓火暴热烈的特点。 设疑激情。教学中可用设疑的方法，激起学生的审美愉悦。由质疑触发学生的情感，让其自愿倾心赏美。例如在教林海音的《爸爸的花儿落了》时，老师可以提问：这篇文章的题目是“爸爸的花儿落了”，真的就只是讲爸爸种的花儿凋谢了吗？让学生有浓厚的兴趣，进入对课文的阅读。 3、诱发审美体验 语文审美教育必须激发学生对审美客体的喜悦感、自由质疑感、惊疑感等。从而真正调动审美主体的潜力，产生审美激情，张扬审美个性，进行深刻的审美体验。正如席勒所说“在审美的王国，人类摆脱关系网的一切束缚，把人从一切物质和精神的压力中解放出来。”叶圣陶先生也倡导：让学生自立品文，随时发现一些晶莹的宝石，得到美的欣赏，并从心里说一个“好”字，一个“美”字来，而不至于跟别人说长道短。 如教读孟浩然的《过故人庄》： 故人具鸡黍，邀我至田家 绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。 这首五律诗用了省净的语言，平平静静地叙述了一个到朋友村庄做客的故事。没有一个夸张的句子，没有一个兴奋的词语，怎样来讲解这样自然到“看不见诗”的诗呢？带领学生进行审美体验，品味诗中平淡、朴素、自然带给人的美。 教读此诗时，要求学生多朗读几遍，然后闭上眼睛想想：一个农家小院，院中摆着一张小桌子，桌子上放置丰盛的酒席，诗人和朋友坐着边喝酒边聊天，对面有打谷场和菜园，这绿树、青山、村舍、场圃、桑麻和谐地汇集在一起，简直就是一幅优美的田园风景画！在这恬淡幽静的环境中，诗人不仅把政治追求中所遭遇的挫折和名利得失全忘却了，就连隐居忧郁孤独的情绪也丢开了。他对绿树顾盼，与朋友对酒交谈，可见他的情绪兴致极高，这正是自然美在起作用，以致诗人说：“待到重阳日，还来就菊花。”这恬静秀美的农村风光和朴素单纯的田园生活不能不让我们陶醉、惊叹。学生体验到这种自然美，就不难领会诗人的兴致和心情。 4、展开审美鉴定 审美鉴赏是对审美对象的鉴别与评价，是区别于审美情境、审美情感、审美体验的更高层次的审美活动。它有利于学生个性的培养。 语文课堂不能用一个模式或一个标准答案压抑学生的审美情感，而应该允许叙述对课文中“人物性格”、“主题思想”“写作特色”有自己的观点。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生的审美意识和趣味是因人而异的。因此，对学生个性的鉴赏评析观点，我们应该充分肯定，淡化鉴赏的权威性。如对于《项链》中的主人公路瓦栽夫人，我们教材和老师多是把她贬得一无是处，而一位学生却认为路瓦栽夫人是一个很诚实和可爱的人物。他的观点是否正确，我们没有必要进行简单地肯定或否定，但他的这种个性化的审美鉴赏活动是值得我们赞赏的。我们的语文审美教育提倡这种个性的发展和张扬，让他们用自己的审美观、价值观和人生观进行鉴赏活动。 总之，语文审美教学要采用熏陶、潜移默化的方式，“随风潜入夜，润物细无声”。以美育人，以情感人，强调形象性、体验性、愉悦性，从而达到陶冶美好心灵，塑造健康人格的效应。 二、开展第二课堂，引导学生发现美、创造美 走出教材，走出课堂，还有一个更加广阔的天地，大千世界精彩纷呈，美的事物不胜枚举。带我们的学生走进大自然的迷宫，引导他们观察：奇峰突起的山峦，碧波荡漾的湖泊，一望无际的草原，茫茫无边的大海，还有苍翠欲滴的松柏，婀娜多姿的垂柳，芳草茵茵的绿地，鸟雀争鸣的林间、、、、、、真是美不胜收。的确，正如罗丹所说：我们的生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛，缺少的是发现美的心灵。所以语文教学中应教育叙述热爱生活、乐观向上，多留心关注眼前的世界，这样才能发现美、感受美，以致成为一个有审美意识、情趣和能力的人。 创造美即审美创造，是在感知美、欣赏美、发现美的基础上进行的，是审美主体按照美的规律创造前所未有的新形象的能力，结合学科的特点，可以在阅读教学和写作教学中，让学生进行审美的创造。如，可以为学生提供这样的作文题：《美的瞬间》、《美在身边》等等，引发学生的生活积累，进而创造美的形象。 三、提倡广博阅读，提高文化素养 广博阅读，尤其阅读经典之作，是开阔视野和胸襟，提高文化素养，丰富文化底蕴的有效途经。前面出现的那些低俗低调的作文，就是这方面远远不够。新大纲初，高中各推荐了一些名著给学生课外阅读，这是一个很好的开端，重要的是各校各班如何落实。现在不少学校开展读书活动，组织收音，看电视节目，拓展学生语文学习的空间和时间，效果显著。有条件的学校学生还可以或团体或个人欣赏名画，名曲，观看戏剧舞蹈，接触高雅的艺术，接受艺术熏陶，所以应该大力开展多种多样的文艺，体育活动，琴棋书画，丰富学生的文化活动，提高他们兴趣爱好的品味。 四、举办美学讲座，推荐美学书籍 在学生中，适合举办一些美学讲座，讲授一些美学的基本知识，结合日常生活，文艺作品，深入浅出，指明高雅与粗俗，通俗与低俗的本质区别，宜多讲简单的实例，不可在概念术语上纠缠不清。爱美之心人皆有之，但爱美知识人的本能，有些深藏人的内心，只有通过美育活动，才可以将它升为自觉的审美意识。 新大纲推荐的课外阅读书目，其中有朱光潜的《谈美书简》、艾克曼的《歌德谈话录》、李泽厚的《美的历程》、宗白华的《美学散步》等都是美学经典之作，且图文并茂文笔流畅，可推荐给学生阅读。 语文学科的人文性特点决定了渗透审美教育的必要性与重要性，缺乏审美教育的语文教育不完整的教育，缺乏审美意识的学生是成长发育不健康的学生。对类似篇首那些“犯病”的学生既不可掉以轻心，也不必超之过急，因为，“美育贫乏症”是“慢性病”，需要一个较长的“疗程”,既须“医生”准确的“诊断”，对症下“药”，更需要学生自己用心“调养”。 注：1、《人民日报》1983年2月22日林默涵文 2、3、4见《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。 5、转引自《艺术美育》 参考书目： 1、《中学语文教学参考》2000年第6月刊，12月刊，2001年8---9期，2002第12月刊。 2、孙晓著《教育的秘诀是真爱》，新华出版社。 3、《教育研究》2000年第2期。 4、曹利《美育》北京师范学院出版社。 相关链接：教学论文
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