| 略谈积极的情绪体验教育(教学论文) |
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在北京举行的中国首届教育家大会上，原教育部副部长、中国工程院院士韦珏提出了这样一个观点——“情绪教育”对学生的未来很重要。是的，我也认为，教师的积极的情绪体验教育，必将会对学生的成长产生巨大的教育效力。 有人把教师比作“一块燃烧的煤”、“一支点燃的蜡烛”，教师就是在这平凡细微的工作中象点燃的蜡烛一样，默默地燃烧自己，然而却用自己的生命之光，照亮了学生前进的道路。就在这默默无闻的工作中，学生的言行时时刻刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、宽慰和愤怒。正是这些欢乐和烦恼，使我们教师的情感领域产生了如高兴、激动、热情、爽朗、幽默、兴奋等积极的情绪体验，以及与之相反的，如悲观、苦闷、冷淡、惆怅、愤怒、失望、沮丧等消极的情绪体验。但作为教师，应该有自己控制情绪的能力，以积极的情绪体验去激发和感染学生，在“传道”中动之以情、晓之以理，善于用自己的感情去感染学生的情感，使学生得到鼓励。特别对后进生，要鼓励他们，信任他们。 教师，特别是班主任消极的情绪体验，常常会导致教育学生的失败。苏联教育家马卡连柯在名著《教育诗》中，就有一段真实的描写：一个冬天的早上，我叫一位名为扎陀罗夫的工学团团员去砍柴给厨房用，谁知他却挑衅似地答复：“你自己去砍吧，你们的人多的很！”这时候，过去几个月的种种事情把我逼到绝望和疯狂的地步，这时我又恼又恨，我操起手来对扎陀罗夫的脸就是一记耳光。我这一记打得很重，他站不稳了，一下子倒在炉子上。我打了第二下，抓住他的衣领把他拉起来，又打了第三下。我的怒火是那样的疯狂和不可遏制，我觉得，如果有人说一句话反对我，我就会向所有的人扑过去。在处理学生问题上，如果教师象这段描写的“我”那样，感情如此冲动，且诉之武力，只会加深师生之间的隔阂，伤害学生的情感和心灵，同时也有损于教师自己的文明形象和身心健康。这卤莽的“三记耳光”对我触动很大，使我更加认识到：作为教师，在学生面前应该时时表现出亲近、平静而又幽默地情绪。尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸怀，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。有一个叫小光的同学，由于母亲离家出走，很小就失去了母爱，而父亲对他的身世又心中“不踏实”，因而，使得这名学生形成了一种孤独、怪僻的不容人的心理状态。起初，表现还比较好，成绩也不错，被大家推举委班长。随着时间的推移，心理上压力越来越大，思母厌父的情绪变得强烈起来，对他父亲从不叫“爸爸”，但出于无奈，只得日思夜想，精神恍惚，常和父亲闹难以调和的矛盾，这样导致经常出现迟到、早退等一系列违纪现象。针对这样的学生，我心中明白他心理上障碍大，感情冷淡，在他心灵深处有一股浓浓的、狭隘的、孤独的忧愁。因此，我在处理这一问题上，先给予他父母般的慈爱，我几次上门家访，问寒问暖，有时他还睡在床上，显得孤独自哀无助，我就以真挚的师爱，和他平等聊天、谈心，交流师生感情，逐步引导他认识到家庭的温暖和父母的恩情。他常常感动地说：“老师，您对我这样关心，真比我的父母还亲。”说着说着就流下了眼泪。他回到班级上课，我常让学生报以热烈的掌声，“欢迎从塌下来的天底下生还的小光同学归来！”就这样一句俏皮话，使他消除了紧张和羞辱感，也使他领悟我的话中话：即使天塌下来，还有大人顶着，你一定要按时到校，努力学习啊！我的积极的情绪体验教育，深深感化了他，使他受到了感染，又给予他深刻的启迪。现在他工作更负责，学习更努力了，特别是由原来的沉闷变得活跃起来了，上课也积极踊跃发言了，沉默寡言的他，已变得滔滔不绝了，我心理感到无比的欣慰，特别是运用积极的情绪体验教育获得成功的喜悦。还有一位叫小磊的同学，他父母不在身边，在爹爹奶奶的身边生活，从小宠惯坏了，贪玩调皮，作业经常不交，还经常旷课，我常常气得真想用上马卡连柯所描写得那“三记耳光”。但我知道，对这样的后进生，应当给予更多的鼓励和信任。方法不当，或操之过急，反而会增加许多无所谓的矛盾，加大转化的难度，为此，我不厌其烦地跟踪家访，我的一本“袖珍家访手册”为他做了详细的跟踪记录。这样多次的心平气和地谈心，有时也说说俏皮话，也不乏幽默诙谐，既缩短了我们之间的距离，也使他感受到老师顾不上休息在为我辛苦操心而过意不去。这样，在他的情感世界掀起一层涟漪，心灵受到极大的触动。现在他已逐步走上进步的道路。这两位同学的变化，更使我感受到积极的情绪体验教育的巨大教育潜力。 可见，我们教育工作者应有这么一个理念：要让我们的学生有个好心情,自己必须要有积极的情绪。因为情绪与学生未来的心理健康、成长、创新等都有密切关系！ 相关链接：教学论文
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