| 关于运用“三疑三说”教学法培养学生 |
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----“知疑－说理”能力的建议 古人曰“学知疑，小疑则小进，大疑则大进”。著名教育家费科夫也指出：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”因此学会“知疑”才会有的放失地去学习，去思索，然后经过努力求得解决，这样也就获得了进步，因此“知疑”是取得进步的第一步。 《小学语文教学大纲》指出：阅读教学的基本思路是：“通过语言文字理解思想内容，体会作者思想感情。”根据问题找到有关语句凭借发表自己的见解（说理）。由此看来“说理”比知疑“更高一层。第一步“知疑”，第二步再“说理”。知疑是前提，是内部语言，“说理”是语言能力的体现，是思维的外壳。学生在阅读中针对读的内容，提疑问，找关系，明要点，得结论，形成自己的意见及评判能力，这就是“知疑”，“说理”所要达到的目的。那么，在语文教学中，怎样培养学生“知疑－－说理”能力呢？本文建议运用“三疑三说”法：“三疑三说”教学法中“三疑”，即“提疑、设疑、激疑。”“三说”即“引说，仿说创造说”。“三疑三说”教学法是培养“知疑，说理”能力的基本方法，它为学生获得成功设置了阶梯，提供了具体保证。 １、提疑：学生可以从课文的字词句中提疑，也可以从课文的结构、中心思想上提疑，还可以在品味借鉴课文的写作特点上提疑。 ２、设疑：教师拟订有针对性、启发性、趣味性的提纲，让学生带着问题去阅读去思考。当然问题应隐而不露，思之可解，当可调动学生积极思维，活跃课堂气氛。 ３、激疑：发挥教材中有利于发展学生思维的因素，在学生无疑时“激疑”，努力为学生创设“问题情境”，让学生在“情境”中产生强烈的学习愿望，从而进一步激发他们有深度、多角度地思考。 必须指出，在教学活动中，教师应当发挥主导作用，否则就会被学生的问题牵着走。因此要教会学生“知疑”的思路：写事为主的记叙文，侧重于从说明一 个道理上去思考、写人为主的记叙文侧重于从“反映人物精神品质上思考”；状物写景等文章，侧重于从“抒发作业思想感情”上去思考。 １、引说：教师先要善于诱发学生去说，鼓励大胆说，然后再帮助体会说得合适与否？什么场合应该怎样说等。 ２、仿说：由尖子引路，后进生模仿，久而久之，他们觉得“说理”不是可望不可及的事了，使他们增强了学习自信心。 ３、创造说：根据对课文的理解程度，紧扣课文中心，想象某一情节的发展线索，进行创造性地说，既要说得合情合理，又要说到点子上，这是一个从感情认识到理性认识的飞跃。 一般引导学生“说理”可从以下几方面考虑：（１）从课题上说。（２）从课文的语句内容上说。（３）从“在某些看来似乎是矛盾的地方，为什么又是合情合理的”这方面说。（４）从课文内容的前后联系上说。（５）从语言运用上说。（６）从课文表现的中心上说。（７）从标点符号的运用上说。坚持训练，使学生学会将“理”说到“点子”上。 相关链接：教学论文
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