| 写教后记是提高教学水平的有效途径 |
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山东省平邑县教委 鲍衍涛 张学增 写教学后记，是教学过程不可缺少的一个环节，每次课后，对教学过程进行“反刍”，并把教学感受经过提炼记于教案后非常必要，通过这个环节，既能通过反思探索，延伸知识，把实践经验理论化，又能对教学不足进行及时“诊断”，以利今后矫正，提高教育教学水平。在此，结合教学谈谈我写教学后记的体会。 一、总结“精彩”之处，积累经验 在教学实践中，每个教师在课堂结构、处理教材、教学方法、学法指导上都有自己的独特设计，有些教学设想，在师生互动中会显示出它的“精彩”之处，因此，要善于总结。如果每次都把来自实践的点滴体会记录下来，就会积累起丰富的实践感受和教学实例，长期坚持下来自己的教学理论和教学水平就会得到不断升华提高。我在每上完一节课后，都坚持做到认真反思，并把这节课成功的关键记于案后，作为今后讲同类型课的借鉴。如：我讲意识是客观事物在人脑中的反映时，重点释讲了：“什么是意识？人脑怎样才能产生意识？人们对未来的预测也是人脑对客观事物的反映”，对于其它教学内容，则通过出示图画、设问、自读、讨论、形成结论的方式来处理，尽管内容多，头绪多，但课时安排科学、课堂气氛活跃、教学效果很好；在课后，我觉得这堂课成功在于教材内容处理好；小结我就总结了处理教材内容的三点体会：①对重点、难点精讲、释清；②对有一定深度的问题通过设问提示师生共同探讨完成；③对线索清楚、理论浅显的内容由学生自读完成，这既体现了启发式教学，有利学生能力的培养，也提高了课堂教学效益。 二、查找不足，探索矫正 在教学中，每堂课都有不尽人意的地方，有时教材内容处理不妥，有时教学方法选用不佳，有时师生活动很不协调，有时教学效果不是很好，如果不及时查漏，就无助于教学水平的提高，如果在每次教学后都仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病因”、“病例”，同时，有的放矢寻找“疗法”，就会逐渐聪明起来。我在教学中，对于不理想的课总是认真反思，并从学生中征求意见，找准不足之所在，确立弥补不足矫正偏差的有效途径，记于案后，使自己今后上同类型课不再出现类似的问题，以提高教学水平。如：我上“意识能够正确反映客观事物”一课时，对“人们对同一事物进行思考，由于立场不同会形成正确与错误的不同结论”时，提出了一个问题供同学们讨论：“改革会不会触及个人利益？怎样认识这个问题？为什么会出现这些不同认识？”由于同学们侧重于讨论怎样认识这个问题，特别是有个同学由于父母都是困难企业职工，语言偏激，引起和别人争论，差点要动手，结果，这堂课上的很不理想，课后反思，我记下了两点：①课堂设问要有指向性，防止把讨论引向岐路；②既要导问，也要导论、导答，把学生的思维引向自己设计的思路。 三、采撷学生思维的“火花”，教学相长 学生的学习过程，是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这种情况出现，有时学生在课堂上会提出独到的见解和新鲜的问题，迸现出思维的火花，给课堂增添异彩，有时学生对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案，对教师来说，这是教学相长的有利机会。在教学中，我总是十分注意学生的“问题回答”、“讨论发言”、“练习答案”，对有用的内容，经过整理记录在案，以充实完善自己的教学过程。如：还是在学习“对同一客观事物进行思考，由于立场不同，会形成正确与错误的认识”时，有个同学在举例说明时，举了“毛主席在湖南农民运动考察报告”中“好得很”和“糟得很”的例子，我觉得这个例子很好，“糟”、“好”十分形象，准确地说明了由于阶级立场不同，对农民运动这一社会现象会有不同甚至大相径庭的看法。我就马上舍掉原来设想的例子，用这个例子进行了剖析，效果很好，课后，我就通过整理记于案后。 总之，我通过写教学后记，获益匪浅，在教后写个简明恰当的教学后记，对于教师不断提高教育教学理论水平很有必要。 相关链接：教学论文
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