| 培养创造思维提高写作能力(必修教学论文) |
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培养创造思维 提高写作能力 上海市溪南高级中学 朱长青 提要 学生写作能力的提高，除了常规教学手段，更应着力于创造性思维能力的培养。这样才能改变当前写作教学中用力不少效果不佳的局面，大面积、大幅度提高学生写作能力。求异思维、想象和联想是创造性思维的重要成分，在培养学生创造性思维能力中必须紧紧抓住，抓出成效。根据创造性思维能力训练中的信息运用激发性原则和智知统一性原则，以兴趣来激发学生产生、进行创造性思维的欲望，以多种方式的训练，来培养、发展学生的创造性思维，提高学生的写作能力。 主题词 创造性思维 写作能力 激发 训练 培养创造思维 提高写作能力 创造性思维是人所具有的特殊的认识活动，即敏锐而正确地吸收、储存、整理、动用瞬息万变的信息，从而对客观事物有所发现或有所突破的一种思维能力。创造性思维是人类思维的高级过程，在人类认识和改造世界的实践中，发明、创造、革新、写作、绘画、作曲等实践活动无不始终贯穿着人的创造性思维。因此，要提高中学生写作能力，必须努力培养学生的创造性思维。 当前中学生作文，既使人喜，又使人忧。改革开放的日益深化，社会面貌的日新月异，给学生作文提供了取之不尽、用之不竭的生活源泉，使学生作文出现了万花纷呈，流光溢彩的喜人局面，伟大时代所涌现的新精神、新风气、新形象、新事物得到生动的表现，热情的讴歌。然而，又无可讳言，相当一部分学生的作文，取材狭隘，思路呆板，立意不高，写法单调，这又是当前语文写作教学中一个令人担忧的严峻现实。这一情况的形成，根源于长期应试教育中重知识轻能力，强调记忆力而忽视思维能力的弊病。写作教学的实践表明，学生作文写得好，好就好在这些学生脑子“活”；而作文写得不理想的学生，有许多是学习一贯勤勤恳恳，脑子不“活”的人。因此，在中学语文写作教学中，如何使学生由脑子不“活”转变为脑子“活”，是提高学生写作能力诸多环节中非常要紧的一环，有决定性意义的一环。 创造性思维是创造能力的主体，是智力的核心。在中学语文写作教学中，遵循和运用心理学原理和规律，激发学生创造性思维，并使之得到进一步的培养和发展，就能使学生走出沼泽，驰骋于写作自由的天地。 从人才培养的高度看，培养创造性思维能力，是改善和提高学生思维品质，进行素质教育的重要环节，是培养二十一世纪创造型人才的重要条件。 一 激发兴趣乐于创造 兴趣是促使学生探求知识获得能力的一种强烈愿望，是巨大的推动力，是成功的先导。乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。孔子说：“爱之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣的重要。在培养学生创造性思维的过程中，要十分重视这种“内部态度”。 根据创造性思维能力训练中信息运用的激发性原则，要重视激励、启发学生，使之进入积极的思维状态。简言之，即为激发创造性思维。 在写作教学中，从引起兴趣入手，激发创造性思维，有以下几种做法。 １.利用教材，诱发兴趣 心理学告诉我们，刺激、好奇心、需要是创造性思维的动力性因素，是诱发创造性思维的催化剂。语文教材中有不少好文章，可以用来诱发学生的好奇心和需要，引起兴趣，激发创造性思维。如Ｈ版语文教材中有一篇《第二次冒险》，讲的是二次大战期间一个美军飞行员驾机在诺曼底上空被击落，躲入一法国农舍却又被德军搜出逮住，累及农舍男主人被枪杀，美军飞行员在被押送途中逃脱，再次冒险躲入这间农舍，终于躲过德军的搜捕。我们在教学中就以“美军飞行员当时为什么敢第二次冒险躲入法国农舍”为题进行讨论，得出这样的结论：德军已经从农舍把美军飞行员搜出来逮住过，也把农舍男主人枪毙以示惩罚，因此飞行员是不会再去农舍躲藏，农舍女主人也决不会再收留藏匿美军飞行员了。而美军飞行员的高明之处，就在于他打破常人的思维定势，想常人所不敢想，为常人所不敢为。这就让学生尝到了创造性思维的甜头，诱发起用创造性思维构思作文的兴趣。 ２.创设情景，激发兴趣 在中学写作教学中，要充分考虑到不同年龄段学生的心理特点，既要重视逻辑思维，也要重视非逻辑思维。创设情景，从形象思维入手，激发学生创造的兴趣，是写作教学中的一个有力手段。在初中低年级作文教学中，主要运用情景来激发学生的形象思维。如在童话单元的教学中，教了丹麦作家安徒生的《皇帝的新衣》之后，让学生带一件自己最喜欢的玩具，在教室里分组玩玩具，学生边玩边构思故事。用玩具创设的情景，激发学生的创造性思维，编出好故事，写出好文章，其中《大提琴历险记》、《长袜子皮皮的故事》以其奇特的想象、有趣的故事和有针对性的主题被当年《少年文艺》刊出。再如，让学生在黑板上或大张白纸上你画我涂进行“集体创作”，这也可以创设出一个个富有生命力的情景，激发学生的创造性思维。而在高中学生的作文教学中，则着重于运用情景来激发逻辑思维。就某一社会现象，在报刊杂志上选一些图片、漫画，配上相关的文字资料，或者放一段电视录象（从《有话大家说》、《新闻透视》、《纪录片编辑室》、《科学与发现Discovery》摘选）。例如，在课堂上放一段中央电视台崔永元主持的《零用钱怎么花》电视录象，引起学生（高中一年级）对“金钱——财富——人生”的思考，写出一批较有质量的议论文。 ３.随机出题，引发兴趣 创造性思维是由问题引起的，而这些问题在思维主体，即学生的认知结构中是新颖的。因此，在日常教学和生活中，教师应当充分发挥其教学机智，抓住机遇，提出对学生认知结构来说有新颖性的问题，以引发其探索求解的兴趣，积极开展创造性思维，产生新的观念、新的构思。如人民广场放飞和平鸽，成为上海作为国际大都市的一个新景观，引来大批游客观赏。但少数人的行为导致鸽子受伤或胀死。学生对此议论纷纷。有的说宣传教育工作做得不够；有的反驳说光宣传教育没用，要罚，看人家新加坡，重罚之下无人敢做出有损于城市形象的事。对此应怎样认识，我们就抓住这一问题，联系当初金陵路步行街自动电话被损坏，杨高路通车典礼后上万盆鲜花一夜之间“失踪”等事实，提出“光靠重罚能杜绝这种现象吗？”的问题让学生自己放弃“重罚”论，换一个脑筋思维，结果学生写出了不少有见地的议论文。再如“艺术节”，是我们市二中学每年校园生活中的大事，也是素质教育中的一项重要内容和一个有力手段，这对知识教学形成一个“冲击”，在师生中引发一些议论，我们就在最近期中考试语文试卷中，以“市二艺术节”（写作对象）命题。由于每个学生都亲身经历，都有一定的看法，所以尽管是考试作文，学生的思维也表现得十分活跃，见仁见智，无异于一场大讨论，并且，这次作文整体质量较高，出现了一批好文章。 二 训练学生善于创造 创造性思维是人类心理非常复杂的高级思维活动。抽象逻辑思维在创造性思维活动中占有主导的地位，又有具体形象思维的积极参与。抽象逻辑思维中的求异思维，具体形象思维中的想象和联想，是创造性思维的双翼。因此，培养学生创造性见风使舵思维，就必须训练学生的求异思维能力，训练学生的想象力和联想力。 求异思维要求思维主体破除习惯性思维定势的墨守成规和框框的羁绊，调动原有的知识和实际经验，展开积极的思维活动，产生新颖独特的思想产品。因此，求异思维的实现不仅要求思维主体有强烈的兴趣、欲望、需要等内在的动力因素，还要有创造性思维激励、发展的外部条件——训练，即设置一些特定的时空环境，引导学生思维扩散，培养学生的求异思维，使之实现从乐于创造到善于创造的飞跃。 想象力是人在客观事物的影响下，在言语的调节下，头脑中已有的表象经过结合和改造而产生新表象的心理过程。创造性想象和创造性联想是创造性思维的重要成分。在写作教学中，要引导学生学习、运用想象和联想的技巧，创造性新颖独特的思想产品。心理学研究成果表明，人的大脑四个功能区中的想象区利用率最低，一般人只有15﹪左右。因此，通过训练，开发学生的想象力，是一个十分必要而且迫切的任务。 在写作教学中，实施下面几种训练，培养、发展了学生创造性思维能力强化了学生的求异思维力，丰富了学生的想象力、联想力，提高了学生的写作能力。 １.打破成见，逆向求异 成语格言包含着许多生活哲理，有的至今还起着指导人们思想言行的作用，有的随着时代的变迁，人们观念的变化，出现自我否定，产生新成语新格言的现象，如“知难而退”——“知难而进”。这是进行求异思维的好教材。据此，找出一些成语，训练学生逆向思维，提炼出新颖的独特的观念。如“近朱者赤，近墨者黑”——“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，这组逆向思维形成的观念在以“我的同桌”为题的作文的构思中，在对题材主题的开掘上具有积极的意义。再如《“以理服人”析》这篇议论文中，一个学生打破“得理不饶人”这一思维定势的框框，提出“得理须让人”的新观念，入情入理地阐述了怎样“以理服人”的道理，给人以耳目一新的感觉。 ２.无疑激疑，连锁求疑 孔子说：“学而不思则罔”，朱熹说：“读书无疑者须教有疑”。有些观念、思想至今看来还是正确的，指导着人们日常言行，也就是说，对这些观念、思想的定式是没有异议的。如果能换个角度，偏要问个“为什么”，“不这样不行吗？”新观念、新思想可能就此产生。例如， “人不应当做错事”，换个角度思考：人固然不应当做错事，但人非做错事不可；做错事固然不好，但做错了事一定有害无利？……由此，“人应当做几件错事”的新思想产生了，有的学生据此写出了主题开掘比较深刻的文章：人生道路上必须勇于实践，大胆探索，要有遭受挫折、失败的经验，不如此不能取得成功。再如“见风使舵”原是贬义的，深入想象便有问题了，“见风使舵”，油滑善变是不足取的，然而，如果“风”是正风、顺风、好风，那么“”不也是一种正确、明智的选择吗？应顺改革之“风”而“使舵”行船不也正是历史赋予我们这一代人的使命吗？《也说“见风使舵”》就此成为获奖作文。“于无声处听惊雷”，从无疑之处激疑，往往会产生警策人生的思想。 ３.左思右想，舵向求异 根据创造性思维训练中信息运用的辐射性原则，引导学生前思后想、左思右想，多角度、多方向的进行求异思维。如组织学生以“成长往事”为题写记叙文，通过思维求异、扩散，衍生出多个子题目，表现了学生新鲜活泼、丰富多采的思想： 我长大了 我还没有长大 成长 我到底长大了没有 我正在长大 …… 思维的激活，使学生成长过程中的“甜酸苦辣”得到生动形象、千姿百态的表现。更有些思想有一点深度的学生，把这些议题进行巧妙的组接，真实地反映了自己成长的足迹。 ４.浮想联翩，八方求异 想象和联想是思维主体运用记忆中的直观形象，或表象，在言语的积极参与下进行的创造性思维活动。在写作教学的过程中，指导学生从已有的知识、经验（从阅读教学中获得的）出发，进行大胆的想象和联想，张开思维的翅膀，跨越时间的限制，逆睹古今，预见未来；或冲破空间的阻隔，上天入地，驰骋宇宙；或物化异类，与虫鸟鱼兽对话；或出神入化，与智者超人共游，写出一篇篇想象奇特，寓意精妙，情趣优美，语言活泼的好文章。例如：在黑板上画一个大大的“〇”，要求学生依“〇”想象，从“〇”联想，以“〇的断想”为题作文，取得了较好的教学效果。有的学生说，〇是一滴水珠，能折射出七彩光芒；有的学生说，〇是一面镜子，让你认识自己。有的学生说，〇是负担最轻，但任务最重；有的学生说，〇是一只战鼓，激励强者奋勇向前。也有的学生说，〇是一块鹅卵石，让流水磨去了棱角；还有的学生说，〇是井底之蛙，所看到的只是那一小块天地……这样，丰富了学生构思作文的手段，更重要的是推动了学生创造性思维的发展。 激励、培养和发展学生创造性思维，是提高学生写作能力，培养学生创造能力的重要一环，它可以不断提高学生的审度能力、欣赏能力、批判能力，在写作中去陈言、巧构思，写出具有我们这个伟大时代特征又密切联系学生实际的好文章；它对于改善学生的思维品质，培养学生的创造力大有好处，是语文教学中推进素质教育的一个有力手段。 说明：本文曾发表于《上海教学研究》1997年第三期，后又有改动。 培养创造思维 提高写作能力 《上海教学研究》1997年第三期 上海市教育委员会教学研究室主办 相关链接：教学论文
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