从目标定位和课程特点看研究性学习与现有学科课程的区别(教学论文)
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 四 川 省 剑 阁 中 学       任   勇

     其 实 ， 研 究 性 学 习 的 目 标 定 位 和 课 程 特 点 是 所 有 接 触 过 研 究 性 学 习 的 人 最 初 所 重 点 关 注 的 话 题 之 一 ， 但 据 笔 者 的 观 察 和 了解 ， 发 现 有 许 多 人 还 是 没 有 把 它 们 真 正 弄 明 白 ， 以 至 于 对 这 门 课程 的 认 识 和 实 施 产 生 了 极 大 的 偏 差 ， 把 研 究 性 学 习 课 程 与 研 究 性学 习 方 式 混 为 一 谈 ， 进 而 把 研 究 性 学 习 与 现 有 的 学 科 课 程 又 混 在一 起 ， 于 是 有 人 主 张 以 学 科 课 程 代 替 研 究 性 学 习 ， 或 干 脆 认 为 那是 浪 费 时 间 ，不 如 丢 掉 算 了 。 这 是 极 不 正 确 的 观 点 ，它 既 不 符 合 国务 院 、 教 育 部 等 部 门 对 基 础 教 育 课 程 改 革 提 出 的 一 系 列 要 求 ， 又不 符 合 即 将 到 来 的 高 中 新 课 改 的 迫 切 需 要 ， 因 此 ， 笔 者 认 为 ， 在研 究 性 学 习 正 在 向 纵 深 发 展 的 今 天 ， 我 们 有 必 要 再 次 探 讨 这 个 话题 ， 使 广 大 教 育 工 作 者 真 正 弄 清 研 究 性 学 习 和 现 有 的 学 科 课 程 的区 别 ， 从 而 更 好 地 开 展 这 门 课 程 ， 为 迎 接 高 中 新 课 改 演 好 前 奏 。

    一 、 从 研 究 性 学 习 的 目 标 定 位 上 看 二 者 的 区 别

       研 究 性 学 习 的 课 程 目 标 与 现 有 的 学 科 课 程 目 标 既 有 一 定 的 联系 ， 又 有 较 大 的 差 异 ， 它 的 目 标 定 位 主 要 表 现 在 以 下 几 点 ：

       1、它 要 求 学 生 要 获 得 亲 身 参 与 研 究 探 索 的 体 验 。

这 里 明 确 表 明 了 研 究 性 学 习 是 想 让 学 生 通 过 自 主 参 与 类 似 科研 的 学 习 活 动 ， 亲 身 参 与 到 研 究 探 索 中 去 ， 从 而 获 得 亲 身 体 验 ，这 个 目 的 绝 不 是 现 有 学 科 教 学 所 能 实 现 的 ， 在 研 究 性 学 习 中 可 以让 学 习 获 得 亲 身 体 验 ， 逐 步 形 成 善 质 疑 、 乐 探 索 、 勤 动 手 、 努 力 求 知 的 积 极 态 度 ， 产 生 积 极 情 感 ， 激 发 他 们 探 索 、 创 新的 欲 望 ； 而 现 有 的 学 科 教 学 大 多 数 时 候 让 学 生 获 得 的 只 是 间 接 的知 识 和 经 验 ， 学 生 从 中 得 到 的 更 多 的 是 知 识 和 能 力 ， 而 没 有 获 得亲 身 的 探 索 体 验 。

        2、它 要 求 培 养 学 生 发 现 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。

       虽 然 我 们 在 学 科 课 程 中 也 有 这 一 要 求 和 目 标 ， 但 它 没 有 在 研究 性 学 习 中 体 现 得 更 充 分 。 在 开 放 的 环 境 中 发 现 并 提 出 问 题 是 研 究 性 学 习 的 关 键 ， 而 这 里 的 问 题 并 不 是 传 统 课 堂 上 教 师 向 学 生 提 出 的 记 忆 性 问 题 ， 而 是 需 要 学 生 亲 自 去 解 决 的 实 际 问 题 ， 它 还 要求 学 生 在 发 现 问 题 的 过 程 中 激 活 各 种 学 习 和 知 识 储 存 ， 在 解 决 问题 中 提 高 自 己 的 综 合 实 践 能 力 ， 而 这 些 活 动 都 需 要 学 生 要 在 具 体的 研 究 中 去 完 成 ， 这 种 研 究 是 没 有 预 存 的 答 案 的 ； 而 学 科 教 学 中往 往 是 让 学 生 在 知 道 预 存 答 案 前 作 一 些 简单 的 提 出 问 题 和 解 决 问题 的 训 练 ， 这 是 不 能 同 日 而 语 的 。

        3、它 要 求 培 养 学 生 收 集 、 分 析 和 利 用 信 息 的 能 力 。

       在 学 科 教 学 中 ， 由 于 每 堂 课 都 有 预 定 的 繁 重 的 教 学 任 务 ， 学 生 必 须 在 有 限 的 时 间 内 学 习 繁 复 的 知 识 ， 因 此 ， 他 们 是 不 可 能 自己 去 收 集 各 种 相 关 信 息 的 ， 而 每 种 知 识 都 是 有 相 对 完 善 的 答 案 在等 他 们 去 得 到 ， 因 此 他 们 也 没 有 必 要 亲 自 动 手 去 分 析 各 种 信 息了 。 研 究 性 学 习 就 不 同 了 ， 收 集 、 分 析 和 利 用 信 息 是 贯 穿 于 整 个研 究 性 学 习 全 过 程 的 活 动 主 线 ， 因 为 研 究 性 学 习 的 最 终 结 论 和 成 果 既 不 会 预 设 在 那 里 ， 更 不 会 凭 空 得 出 ， 它 需 要 加 工 的 原 料 ， 这些 原 料 就 是 各 种 信 息 ， 而 这 些 信 息 是 需 要 学 生 通 过 调 查 、 访 问 、考 察 、 查 阅 等 手 段 才 能 亲 自 得 到 ， 然 后 又 才 对 它 们 加 以 分 析 、 筛选 可 用 的 信 息 。 因 此 ， 从 这 个 角 度 看 ， 研 究 性 学 习 和 现 有 的 学 科 课 程 的 差 别 是 相 当 明 显 的 。

       4、它 要 求 学 生 学 会 分 享 与 合 作 。

       研 究 性 学 习 的 开 展 将 努 力 创 设 有 利 于 人 际 沟 通 与 合 作 的 教 育 环 境 ， 使 学 生 学 会 交 流 和 分 享 研 究 的 信 息 、 创 意 及 成 果 ， 发 展 乐于 合 作 的 团 队 精 神 。 这 个 目 标 的 定 位 表 明 研 究 性 学 习 将 尽 力 把 人与 人 之 间 的 距 离 拉 近 ， 从 而 为 共 同 完 成 某项 任 务 提 供 保 障 。 而 在 学 科 课 程 教 学 中 能 体 现 这 个 目 标 的 就 只 有 学 生 在 讨 论 某 个 问 题时 ， 其 它 时 候 大 多 是 各 学 各 的 ， 基 本 上 是 互 不 往 来 ， 再 加 之 现 在 的 升 学 竞 争 日 益 激 烈 ， 这 将 是 不 利 于 人 类 发 展 的 。

        5、它 要 求 培 养 学 生 的 科 学 态 度 和 科 学 道 德 。

        这 个 目 标 其 实 在 学 科 教 学 中 也 在 提 ， 但 它 是 没 有 多 大 保 障的 ， 例 如 有 很 多 学 生 为 了 在 考 试 中 能 取 得 好 成 绩 而 弄 虚 作 假 ， 这就 违 背 了 认 真 、 踏 实 、 实 事 求 是 的 科 学 态 度 ， 但 这 一 违 背 在 某 些 时 候 人 们 是 不 易 发 现 的 。 而 在 研 究 性 学 习 中 ， 学 生 只 有 认 真 、 踏 实 地 去 探 究 、 实 事 求 是 地 获 得 信 息 ， 尊 重 他 人 的 想 法 和 成 果 ， 才能 使 自 己 的 研 究 有 所 成 就 ， 要 不 然 ， 如 果 弄 虚 作 假 ， 定 会 使 研 究无 所 作 为 。 因 此 ， 研 究 性 学 习 要 培 养 学 生 严 谨 、 求 实 的 科 学 态 度和 不 断 追 求 的 进 取 精 神 。

   6、它 要 求 培 养 学 生 对 社 会 的 责 任 心 和 使 命 感 。

        在 研 究 性 学 习 中 ， 同 学 们 要 进 入 社 会 、 回 归 到 自 然 中 去 探 寻和 研 究 ， 这 就 要 求 他 们 在 研 究 中 要 关 心 国 家 和 社 会 的 进 步 ， 学 会关 心 人 类 与 环 境 和 谐 发 展 ， 形 成 积 极 的 人 生 态 度 。 这 种 责 任 心 和 使 命 感 在 某 些 学 科 课 程 （ 如 历 史 、 地 理 等 ） 中 也 能 培 养 ， 但 它 是 间 接 的 ， 没 有 在 研 究 性 学 习 中 那 么 直 接 和 真 切 。

         从 上 面 的 分 析 中 可 以 看 出 ， 研 究 性 学 习 在 目 标 定 位 上 注 重 的是 对 所 学 知 识 、 技 能 的 实 际 运 用 ， 注 重 学 习 的 过 程 和 学 生 的 实 践体 验 ， 这 是 在 现 有 的 学 科 课 程 中 很 难 实 现 的 。

    二 、 从 研 究 性 学 习 的 课 程 特 点 上 看 二 者 的 区 别

        作 为 一 种 新 的 课 程 形 态 ， 研 究 性 学 习 和 现 有 的 学 科 课 程 相比 ， 它 有 以 下 一 些 特 点 ：

1、问 题 （ 或 专 题 课 题 ） 是 研 究 性 学 习 的 载 体 ， 整 个 课 程 主 要围 绕 着 问 题 的 提 出 和 解 决 来 组 织 学 生 的 学 习 活 动 。

既 然 是 研 究 型 的 学 习 ， 那 就 要 研 究 一 个 比 较 固 定 的 ， 有 明 确 方 向 和 目 标 却 又 不 知 道 结 果 的 问 题 或 课 题 ， 这 个 问 题 是 让 学 生 全力 而 为 之 奋 斗 的 载 体 ， 它 是 没 有 现 成 的 教 材 的 ， 有 的 只 是 学 生 对已 有 知 识 的 储 存 和 积 极 探 索 的 精 神 。 为 了 弄 清 自 己 所 研 究 的 课 题 究 竞 有 何 结 果 ， 他 们 定 会 在 广 阔 的 天 地 自 由 地 翱 翔 。 在 现 有 学 科 课 程 中 ， 教 材 是 课 程 实 施 的 基 本 依 据 和 载 体 ， 学 生 学 习 的 知 识 局 限 在 某 一 学 科 领 域 ， 这 些 知 识 的 排 列 是 纵 向 的 、 线 形 的 ， 相 互 之间 完 全 靠 逻 辑 关 系 加 以 联 系 ， 而 在 研 究 性 学 习 中 ， 课 程 的 载 体 变成 了 “ 问 题 ” ， 学 生 在 解 决 问 题 的 过 程 中 会 涉 及 到 各 种 知 识 ， 这 些 知 识 的 选 择 、 积 聚 和 运 用 以 “ 问 题 ” 为 中 心 ， 呈 现 横 向 的 、 相 互交 叉 的 状 态 。

       2、研 究 性 学 习 呈 开 放 学 习 的 态 势 。

       在 研 究 性 学 习 中 ， 由 于 要 研 究 的 问 题 多 来 自 于 学 生 生 活 着 的 现 实 世 界 ， 课 程 的 实 施 大 量 地 依 赖 教 材 、 校 园 以 外 的 各 种 教 育 教 学 资 源 ， 学 习途 径 、 方 法 不 一 ， 研 究 结 果 的 内 容 和 形 式 也 各 异 ，因 此 它 必 然 会 突 破 原 有 学 科 教 学 的 封 闭 状 态 ， 把 学 生 置 于 一 种 动 态 开 放 、 主 动 多 元 的 学 习 环 境 之 中 。 而 学 科 教 学 中 ， 可 以 说 绝 大多 数 问 题 都 有 答 案 ， 且 是 一 个 标 准 答 案 ， 于 是 学 生 学 习 时 思 想 上就 有 了 束 缚 ， 不 可 能 象 研 究 性 学 习 那 样 在 他 负 责 的 研 究 领 域 中 自由 地 驰 骋 。

       3、 研 究 性 学 习 是 一 种 自 主 选 择 性 学 习 。

       在 研 究 性 学 习 中 ， 学 生 想 研 究 什 么 问 题 ， 能 研 究 什 么 问 题 是完 全 可 以 由 学 生 根 据 自 己 的 兴 趣 、 知 识 储 存 、 阅 历 、 生 活 环 境 等因 素 自 己 决 定 和 选 择 的 ， 定 可 以 不 受 成 人 的 干 扰 ， 而 学 科 教 学 所 教 知 识 对 学 生 来 说 是 没 有 自 主 选 择 的 余 地 的 ， 再 加 之 现 在 愈 演 愈烈 的 高 考 竞 争 迫 使 学 校 只 注 重 高 考 科 目 ， 学 生 只 好 被 迫 接 受 要 考 但 自 己 却 不 喜 欢 的 科 目 ， 不 管 你 喜 不 喜 欢 ， 也 不 管 你 能 否 接 受 ，对 不 起 ， 只 要 你 坐 到 教 室 里 来 ， 就 得 像 孙 悟 空 一 样 ， 戴 着 一 道 紧 箍 痛 苦 而 无 奈 地 接 受 着 知 识 ， 这 样 做 的 结 果 是 有 少 数 人 被 “ 赶 ”到 大 学 校 园 ， 有 大 多 数 人 是 在 对 学 习 早 已 失 去 兴 趣 的 情 况 下 迷 茫 地 迈 出 高 中 校 园 的 ， 走 时 也 许 是 两 手 空 空 ， 这 是 多 么 悲 惨 的 事 情啊 。

    4、 研 究 性 学 习 是 一 门 主 要 由 学 生 自 己 负 责 完 成 的 课 程 。

        研 究 性 学 习 强 调 以 学 生 的 自 主 性 、 探 索 性 学 习 为 基 础 ， 学 生自 主 选 择 确 定 课 题 后 ， 通 常 采 用 个 人 或 小 组 合 作 的 方 式 来 进 行 ，整 个 课 程 的 内 容 、 方 式 、 速 度 、 实 施 地 点 、 最 后 的 表 现 形 式 等 主 要 取 决 于 学 生 个 人 或 学 生 小 组 的 努 力 ， 学 生 真 正 被 置 身 于 学 习 的 主 体 地 位 。 老 师 只 是 一 个 引 导 者 、 协 作 者 。而 学 科 教 学 就 不 同 了 ， 知 识 的 传 输 过 程 仍 是 老 师 传 、 学 生受 ， 光 靠 学 生 自 己 是 不 能 完 成 这 一 过 程 的 。 在 目 前 的 教 育 环 境中 ， 每 一 学 科 该 教 什 么 ， 在 哪 里 教 ， 以 什 么 方 式 进 行 ， 教 成 什 么样 ， 都 是 由 上 级 和 学 校 及 老 师 说 了 算 ， 学 生 基 本 上 插 不 上 言 ， 只能 被 动 地 接 受 ， 长 期 下 去 ， 学 生 就 会 养 成 懒 惰 和 依 赖 的 习 惯 ， 且会 逐 渐 失 去 创 造 力 。

        5、研 究 性 学 习 重 视 结 果 ， 但 更 注 重 学 习 的 过 程 ， 注 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 感 受 和 体 验 。

        在 学 科 教 学 中 ， 虽 然 也 在 强 调 过 程 的 重 要 性 ， 但 其 实 有 很 多人 并 不 在 意 这 些 ， 大 多 数 人 认 为 ， 只 要 能 在 期 末 考 试 或 高 考 中 考出 好 成 绩 ， 能 有 学 生 升 入 名 牌 大 学 ， 那 就 是 教 学 质 量 好 的 体 现 ，不 论 是 平 时 偷 奸 耍 滑 还 是 考 试 时 弄 虚 作 假 ， 只 要 分 数 上 去 了 ， 学生 就 是 优 生 ， 可 以 上 大 学 ， 老 师 就 是 骨 干 ， 可 以 晋 级 提 干 。 相反 ， 不 论 你 平 时 多 么 认 真 进 行 教 学 ， 高 考 学 生 成 绩 不 理 想 ， 那 你就 是 庸 才 、 笨 蛋 ， 这 就 是 只 重 结 果 不 看 过 程 的 表 现 。 和 学 科 教 学中 只 重 视 学 生 结 果 的 可 量 化 、 可 操 作 性 的 预 期 结 果 目 标 不 同 ， 研究 性 学 习 将 整 个 课 程 实 施 的 过 程 看 得 比 结 果 更 重 要 ， 学 生 经 过 一段 时 间 的 研 究 ， 可 能 其 最 后 的 研 究 结 果 稚 嫩 可 笑 ， 但 这 并 不 重要 ， 只 要 他 们 在 研 究 中 有 了 亲 身 的 体 验 和 感 受 ， 基 本 实 现 了 研 究 目 标 ， 那 它 就 是 合 格 的 ， 这 种 注 重 过 程 的 课 程 最 能 鼓 动 学 生 的 积 极 性 ， 更 大 的 好 处 是 ， 它 能 一 直 保 持 学 生 的 积 极 探 索 精 神 ， 让 他们 永 不 倦 怠 地 探 索 下 去 。

        总 之 ， 和 现 有 的 学 科 课 程 相 比 ， 研 究 性 学 习 突 出 的 特 点 就 是它 的 实 践 性 、 开 放 性 、 自 主 性 。

        另 外 ， 要 准 确 区 分 研 究 性 学 习 和 学 科 课 程 的 不 同 ， 我 们 还 有必 要 明 确 作 为 一 种 学 习 方 式 的 “ 研 究 性 学 习 ” 与 作 为 一 门 课 程 的  “ 研 究 性 学 习 ” 的 关 系 。

        作 为 一 种 学 习 方 式 ， 研 究 性 学 习 是 指 教 师 或 其 他 成 人 不 把 现成 结 论 先 告 诉 学 生 ， 而 是 学 生 自 己 在 教 师 指 导 下 自 主 地 发 现 问题 ， 探 索 问 题 ， 获 得 结 果 的 过 程 ， 它 是 与 “ 接 受 性 学 习 ” 相 对 的一 个 概 念 ， 它 渗 透 于 学 生 的 所 有 学 科 、 所 有 活 动 之 中 。 作 为 一 种 课 程 形 态 ， “ 研 究 性 学 习 ” 课 程 是 为 研 究 学 习 方 式 的 充 分 展 开 所 提 供 的 相 对 独 立 的 、 有 计 划 的 学 习 机 会 ， 具 体 地 说 ， 是 在 课 程 计 划中 规 定 一 定 的 课 时 数 ， 以 更 有 利 于 学 生 从 事 在 教 师 指 导 下 ， 从 学习 生 活 和 社 会 生 活 选 择 和 确 定 研 究 专 题 ， 主 动 地 获 取 知 识 、 应 用知 识 、 解 决 问 题 的 学 习 活 动 ， 所 以 “ 研 究 性 学 习 ” 课 程 是 指 向 于“ 研 究 性 学 习 方 式 ” 的 定 向 型 课 程 。

       区 分 了 这 个 问 题 后 ， 就 可 以 打 消 部 分 人 认 为 的 “ 我 们 不 必 另费 时 间 开 设 研 究 性 学 习 课 程 ， 只 要 把 它 与 学 科 教 学 相 结 合 ， 在 学科 课 程 中 进 行 研 究 性 学 习 就 行 了 ” 的 念 头 ， 要 明 白 ， 在 学 科 课 程中 只 能 简 单 地 练 习 和 使 用 研 究 性 学 习 方 式 ， 只 有 在 专 门 的 研 究 性学 习 课 程 中 才 能 更 充 分 地 让 学 生 运 用 “ 研 究 性 学 习 方 式 ” 进 行 学习 ， 而 这 是 基 础 教 育 课 程 改 革 所 大 力 提 倡 的 一 种 具 有 划 时 代 意 义的 学 习 方 式 。 因 此 ， 我 们 必 须 要 明 白 ， 研 究 性 学 习 课 程 和 语 、数 、 外 等 学 科 课 程 一 样 重 要 ， 是 不 能 相 互 取 代 的 。

        综 上 所 述 ， 我 们 可 以 从 课 程 的 目 标 定 位 和 特 点 上 清 楚 地 看 到研 究 性 学 习 与 学 科 课 程 的 区 别 所 在 ， 这 样 我 们 既 不 会 漠 视 研 究 性学 习 课 程 的 重 要 性 ， 也 可 以 妥 善 处 理 好 二 者 的 关 系 ， 从 而 更 好 地开 展 研 究 性 学 习 课 程 ， 为 高 中 新 课 改 打 下 扎 实 的 基 础 。

                                              
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