创设充分参与的课堂教学情境
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曾莉华

苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。

那么，在教党应该如何创设学生充分参与的课堂教学情境呢？

一、建立和谐氛围，是创设充分参与的课堂教学情境的前提

现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流，民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基矗教师应该具备良好的教育素质，与学生“打成一片”，有灵活的教学方法，比如故意出个小错误让学生抓住等，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些中差生。这样就让学生心情舒畅、无拘无束地参与了教学活动，兴趣盎然，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。

二、把学习主动权交给学生，是创设充分参与的课堂教学情境的重点

教学的成败，归根到底要看学生自身的努力。教师善于激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，引导学生积极主动探索新知，把学习的主动权交给学生，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。

1.制造悬念，创设情境。

制造悬念创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。

它能使学生怀着积极的态度，满腔热情地投入认识过程。教学终了，学生获得了知识，悬念得以解答，学得愉快、记得牢固。

例如，教学《年、月、日》时，课前谈话提出问题：“同学们都过过生日吗？

每年一次的生日总让我们更加体会到父母、亲人的关怀，可是小明今年八岁了，却只过两个生日，是爸爸妈妈忘记了吗？你想知道这其中的奥秘吗？”学生很好奇。这种悬念的制造，令学生兴趣大增，都急切地想了解原因，使学生带着炽热的追求进入了学习过程。

2．巧设疑问，创设情境。

古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。

教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。

教师要充分向学生展现学习过程，计学生在设疑、激疑、质疑、释疑中学习新知。

例如，在教学《除数是小数的除法》中，先复习小数点移动引起小数的大小发生变化的规律后，再计算一道除数是整数的除法题，接着问学生：“商不变的性质是怎样概括的？除数是整数的除法是怎样计算的？”然后引入新课，给除数添上小数点变成小数，“现在题目发生了什么变化？能不能将除数变成整数来解决？想想用以前学过的哪些知识就能解决问题？”这样，学生在教师的引导下，经过自己的探索，不知不觉在问题情境中获得了新的知识。

3．操作实践，创设情境。

在数学教学中，培养学生运用所学知识解决实际问题和动手操作能力，是培养学生劳动技能素质的重要途径。让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识，这种情境的创设，为学生能力的培养提供了机会。

例如，在教学《三角形的内角和》时，学生正是通过操作实验的方法得出“三角形的内角和是180°的结论。通过三次实验，让学生动手折纸操作，分别在直角三角形、锐角三角形、钝角三角形中验证，发现三个内角都能组成一个平角，使学生确信无疑地得出结论。又如，在《实际测最》这一节中，有多处需要理论联系实际的练习。在地面上测量距离就需要学生去参与、去体会，步测和目测法只有在实践中去运用，才能学得巧、学得好。

4．热烈争论，创设情境。

儿童好胜心强，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维。学生在争论中明理长智，在“比”的心理作用下思维活跃，思维水平得到提高，领略到深层次思维的乐趣。

在教学中，善于创造争论的情境，往往能使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力把问题解决。例如，在学完了用字母表示数、解简方程之后，书上安排了这样一道练习题：已知A和B都是自然数，并且A＋B=100，A和B相乘的积最大可以是多少？最小可以是多少？一开始，学生都争先恐后地举手，表示自己找到了答案，结果都被别的同学一一否定了。学生争论多次后，我却悄悄地在黑板上写出另一等式：A＋B= 10，问他们同样的问题，他们都能很快地找出正确答案。

我便因势利导地启发：“想一想，你从中发现了什么规律？运用这条规律，你现在能解这题了吗？”一般地，两个数的和是一个定数，那么两个数相等时它们的积最大；这两个数相差越大，它们的积越校学生由意见的不一致到意见的统一，热烈的争论气氛产生了良好的效果。

三、掌握好参与的时机，是创设充分参与的课堂教学情境的关键

时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，提示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发现问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生始终处于热烈的寻求知识奥秘的情境之中，切不可匆匆而过，过早结论。

例如，我在教学《平行四边形的面积计算》时，就始终在课的全过程中，注意抓住参与时机，积极创设思维情境，围绕“数方格——操作——演示——归纳——验证”的过程，使学生在参与中获得新知。一开始，通过数方格的方法，得出平行四边形的面积和长方形的面积相等。这个环节的参与，为研讨公式做好了铺垫。接着，通过操作演示，想办法用割补法把平行四边形变成已学过的长方形，学生兴趣高涨，并积极思考：平行四边形变成长方形后面积有没有发生变化？这个长方形的长和宽分别相当于原来平行四边形的什么？这样学生在充分参与的情境中，发现并归纳出结论：平行四边形的面积=底x高，最后在验证中进一步理解了公式，在练习中运用了公式。

四、让每个学生都能有所得、有所获，是创设充分参与的课堂教学情境的目标

现代教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入学习中。例如，在练习中注意因材施教，要求不能过高，难易适宜，并有一定的坡度，力求创设最佳问题情境，使不同层次的学生都能在解题过程中发挥学习积极性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。

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