唐苇上《羚羊木雕》(本站论坛专稿) |
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原帖地址:http://bbs.ruiwen.com/thread-35241-2-1.html 唐苇 有人说《羚羊木雕》文章写得不好,不真实,矫情,不应该选入课文。我到认为是篇好文章。这课我正在上,还没结束。 上课前,我先与学生穷聊,热热身,假设事件:当一件事情发生,自己与父母意见不一致怎么办?“你遇到过这样的事情吗?你该怎么处理呢?”。以此来帮助学生去理解文中同龄人“我”的情感。而上此课的老师一般是把这个拓展放在教学完成之后的,做一个尾巴,而我认为那是狗尾续貂的事。上课以后,学生受课文影响,根本没有了自己的观点,或者不便表达自己的意见。学生没有了“自己”,这个环节就是多余的。所以,我放在上课前,把它和预习放在一起,做为一个预热。 以上是我上此课不同的做法。开课我除了常规做法外也有不按常规的做法。 常规:学生先齐读课文,读完让学生发言自评哪些地方读得不好,应该怎么读,让学生再范读段落。我认为,读书是非常重要的,尤其这样的表达人物内心世界的好文章。 不常规的做法是,再提问学生文章里有提到哪些人物,如果分两类怎么分。学生很积极,提到好几种分法,其中就有按对羚羊木雕的态度不同和长幼分类(我心里窃喜),然后再让男女学生按长幼分角度朗诵,上一次读是了解内容,这一次读是要求表达人物的情感(所以分角色)。男女学生都愿意读长辈的文字(似乎当上辈有快感),我让男女学生代表“石头剪子布”决定。(我还是强调密切的接触文本) 分角色朗读后,学生的情绪调动起来了。一般的情形就文论文了,而我告诉学生们,语文学得好不好,就看你会不会写文章,所以,今天我们就以这篇课文来谈两个问题。我随即板书: 1、怎么叙事? 2、怎么写人? 我认为,课文的作用一是传达知识信息,二是供学生欣赏,陶冶情操,三是做为例子训练语文技能。老师们往往很重要前两个作用,而我认为第三个作用对学生最实惠最实际的,所以我如何来安排此课的教学。 扳书后,我让学生回答小学时老师讲过的“六要素”,强调要把事情写好,必须把“起因、经过、结果”写清楚,注意它们之间的联系。续板书。 问,起因是什么?学生答:我把羚羊木雕送给朋友。(这个问题很简单,但必须提出来,这是叙事的开始,事情由此发生。) 我再问,经过写了哪些事?学生浏览课文,归纳:父母逼迫我要回羚羊木雕;我回忆与万芳友好的交往;我不得不向万芳要回羚羊木雕。 此处是关键,我提醒学生们叙事(材料)一要围绕文章中心,二要考虑与前后情节的联系与联贯(过渡),三要叙述清楚(细节)。 我问:我问学生们,你们与自己的好朋友相处,一般都有会有哪些事情。学生们打开了不起话匣子:一起上学放学,到家里玩,唱歌,一起吃零售……有学生说,也吵架打架。我立即接过话来:“打是亲骂是爱,不打不亲不骂不爱”(学生哄笑)。 我问:朋友之间闹点小矛盾,然后解决矛盾,往往可以增进友情,课文为什么不选这些事来做为“我”回忆的内容呢? 学生稍加讨论后答:闹矛盾的事情没有课文里写的换裤子更能表现“我”与万芳友情的深厚。 我赞赏了学生的回答,提出叙事中选择材料很重要,像课文这样选材(回忆),即照应了上文,说明“我”送羚羊木雕给万芒的原因,又为文章的结尾“我”要回羚羊木雕而伤心做了铺垫,这样文章的叙事前后就连贯了。 我让学生再读回忆的内容,提出问题:这个材料生动在哪?如果我们写,会怎么写?我和学生们一起分析:叙述的具体,有丰富的细节,人物很生动(这个讲第二个问题再细讲,此处略提)。并指出平时学生们写作文的毛病:太简单,缺乏细节,缺乏描写,不注意前后情节照应。 我告诉学生,选材的重要性,此文“经过”中回忆一节选材就非常好,从情节上照应了“起因”--我送贵重的羚羊木雕给万芳,为下文“结果”写我要回羚羊木雕,万芳依然以友相待做铺垫。 接下来,我与学生讲怎么叙说材料。先指出学生们平时写记叙事文出现的问题:太简单,缺乏细致的描写和生动的情节。接着提问学生:课文中哪里地方的叙事表现具体、详细、生动的特点。学生找出课文中的相关语句(接触文本),学生们一起讨论分析其中道理(合作学习)。比如,写“我”的心情,父母和奶奶不同的表现,写万芳的言行,比如用景物衬托“我”的心情(这里只是提一下,第二个问题“怎么写人”再详叙”) 总结这一节,板书: 一、怎样叙事: 1、“要素”清楚。 2、情节连贯 3、材料合适 4、叙述具体 讲第二个问题,怎么写人? 承接开课学生第一次朗读后得到了的问题--“文章中的人物分类”引出“怎么写人”的问题。首先告诉学生,叙事文章写好人是很重要的,因为事情的过程都是人的行为组成的。本文的主要人物是“我”与“万芳”(有的老师喜欢提问:主要写了什么人物?其实这样的问题没必要问,问题太简单太琐碎一是不能启动学生的思维,二是显得课堂零乱。所以这样的问题可以一样告诉学生)。 先分析“我”,让学生从课本中找出写“我”的情节,提问学生是运用什么方法来写的,表达了人物什么品质。然后师生一起来归纳:“我”:心理描写,纯朴天真;万芳:语言,动作,神态描写,善良,开朗,活泼。 “这是两个多么可爱的孩子,他们的友情让我感动,让我们羡慕”。 这里,我特意提醒学生注意写人时的细节描写,让学生在课文中找一些例子,学生很快找到很多例子,比如动作的“攥”“掏”,语言的“嘿嘿”“我妈妈会告诉你妈妈”,心理的“我的心砰砰地跳”。让学生说说这些细节描写的好处。然后迁移到写作上,指导学生在写作中如何运用细节描写,提到“推敲”的典故,设计一写作例子,让学生当堂讨论怎么运用细节描写(这样,做到读写结合)。 最后再讲解课文中景物烘托对人物描写的作用,方法同上,学生接触文本,师生合作解决问题。 课上到这,本课课堂教学的两个主要问题解决了。下面就是收尾了。 板书: 二、怎么写人? 1、直接描写:外貌、语言、动作、心理。 2、细节描写。 3、景物烘托。 讲课文结尾景物烘托人物时,有一小小的“生成”。我即兴提问学生,为什么结尾写月光“冷冷的”,而不写一轮明月,写月夜的美好。这个问题学生很快就回答出来:此时的“我”是伤心的,对父母不理解自己是有怨恨的(我帮学生纠正了“怨恨”一词,应为“怨言”)。此时,有一学生突然插言:写月亮美丽可以。我很高兴,随即让他站起来说说道理。 学生说,最后万芳原谅了“我”,还是好朋友,友情没有被破坏(我让他改为“侵害”),可以写月亮美丽,衬托友情长存。听学生如此说,我很兴奋,随让学生评价这种意见,于是学生争论起来,有的赞同把月亮写美丽,有的反对,不相上下。最后,要下课了,我趁势给学生布置了一项作业:回去都重写一个结尾,要求写景,景物可以自己选,可以写月夜,也可以写其它,可以写美丽的景物,可以写凄清的景物,但都要与课文内容自然相连。用生动的文字来相驳,看哪一方更有道理。 学生情绪高涨…… |
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