| 语文教学的设想与打算(人教版八年级必修) |
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吕敏航 近阶段的具体做法和不足： 1、在集体备课时，能够积极参与备课，积极向本组教师学习。积极发言，将自己不成熟的看法在备课时说出来，但由于本人学识方面的欠缺，所提问题大多是从资料书上翻版的，因而价值不高。 2、辅导能够按照学校要求 ，有布置，有检查。具体做法是先根据全班的需要，布置必须记忆的内容，在大家背诵记忆的时候，我在教室巡视的同时，有针对性的检查昨天布置的作业，如对背诵片段的检查，对昨天作业完成情况的检查等。最后在临下自习几分钟前，对学生背诵的内容加以集中抽查，但缺乏个别检查，于是有漏网之鱼时常逍遥法外。 3、在批阅作业方面，大多能做到精批细改，错题有更正，但有时面对书写较为潦草的同学的作业时会心烦意乱，所以会粗略而过的也时有发生。 4、上课能贯彻学校提出的“先学后教，当堂训练”的教学模式，在具体运用中，先根据学习目标，指导学生学习。而学习的方式就是学生单个先学，有不懂的放在小组中进行交流讨论解决，但在小组交流中有一部分同学始终进入不了角色，始终是旁观者，不动脑，不动手，而是坐享渔人之利。这种依靠心里在我所带两个班级中普遍存在，因而学生的动手能力较差。在训练是主要以练习册为主要载体。学生有抄袭答案的现象。 5、在构建有效课堂中的做法和存在的不足。课堂有效教学就是向课堂40分钟要质量，就是要充分发挥学生的主体作用。通过资料的学习我认识到，有效课堂的有效性应具体体现在以下几个方面。 （1）目标要有效：即目标要明确、适度、适量 教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学的目标应做到以下三个方面：一是一节课上什么内容，能教给学生什么，学生这节课能学到什么等这些问题在课堂教学前一定要明确。二是在设定教学目标时，一定要考虑到学生的实际情况，要从学生的角度出发，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提升。三是在设定教学目标和教学内容时，不能求全，面面俱到就等于面面不到，应根据学生的实际情况和接受能力，合理的、有所选择的设定目标。 （2）过程方法要有效： 设问有效：问题的探究有助于发展学生的思维，加深对文章的理解，提高学生对文章的理解和探究能力。因此，教师设置有效的、能引导学生思维的问题是提高课堂有效性的重要途径。 方法有效：要采用合作、探究的方法。这是一种让学生团结合作、共同解决问题的方法。它有助于培养学生的团结协作能力，有助于学生对问题的深入、全面的思考，从而发展学生的思维。因此，在语文课堂中应多让学生以小组讨论的方式来合作探究。 反馈有效：这是检验一节课教学效果的重要环节。它能让教师及时了解学生的掌握情况，能让学生对课堂内容进行及时的巩固，增强课堂实效性。 形式有效：课堂形式不能一成不变。不断的变换课堂形式能吸引学生学习语文的兴趣，集中学生课堂上的注意力。常常能让我们取得意想不到的效果。 （3）课堂结构要有效： 语文课堂教学必须安排动静结合的课堂教学结构才能提高其有效性。因为，学生是学习的主人，只有作为处于主体地位的主人，在经过自己独立、充分的思考之后，所学的东西才是自己的，不然，只是听命于教师的指向，无自己的目标；只顾揣摩教师的意图，无自己的理解、体验与感受，其学习的有效性必然大大折扣。只有动静更好的结合起来，读思结合，联思结合，才能更好的提高课堂结构的有效性。 （4）练习要有效： 1、精选习题，保证质量。教师要学会筛选手中的习题，不能一味拿来，要精选一些难易适中的，质量好的习题给学生做，不使学生费时、费力的做无用功。 2、题量的布置要适度。不搞题海战术，精选之后要控制好数量。求质量，非数量。 3、抓住重点，细致讲解。讲解上不能只求答案，并应注意要帮助学生找到错误原因，使其在改正错误的同时注重解题方法的积累。使学生学会举一反三。 总之教师上课时自己心中首先要有“杆称”，要明确这节课一定要让学生掌握的知识点，不能脚踩西瓜皮——滑到那里就到那里。而我在近阶段的教学中虽然也在尽力向有效课堂学习但效果甚微，在先学后教阶段能做到先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。但是存在包办代替的不良现象，不利于发挥学生的学习潜能与学生的集体智慧。在先教后学阶段能够按照学习目标确定本节课要学什么，要做什么，但参与力度不够，在温故知新阶段重基础，轻能力。效果不佳以后我将在学习中提高自己。 成绩分析：在本次考试中，本人所带八5、八6两班成绩均不理想.八5班及格26人，及格率为47.3%，平均分59.3，八6班及格28人，及格率为54.9%，平均分59.9，居全年级之末。究其原因，是本人在教学中存在以下原因造成的。 1、布置多而检查少。在平时教学中强调了学生必须掌握的东西，但学生掌握的程度如何就不再进一步追问。 2、重基础而训练少。考虑到第一次月清失败的原因是学生的基础知识失分过多，所以，在教学中加强了基础知识的巩固与学习，但对于知识掌握情况，却没有进行系统的复习，也缺乏必要的训练。 3、课堂气氛死板，缺少活力与生机。也许是由于当班主任的原因吧，在给八5班上课时我总是板着一副面孔。好多学生都说怕我，在我的课堂上很乖，学习也较扎实，但此次考试成绩的失败证明了学生根本没有用心学习，只是做一些表面文章。 4、对学生能力的训练不够。尤其是阅读能力与写作能力的训练比较缺乏，学生在阅读与写作中常常失分较大。 5、对学生的批评习惯于“笨”“傻乎乎的”这样的口头禅，虽然学生知道我没有恶意，但对学生或许是个伤害。 改进措施: l．不机械地搬用教学参考资料讲课，从所带班级学生学习的实际情况出发，考虑应当让学生着重学些什么，怎样才容易学，怎样才学得有兴趣，怎样才学了有用，以及怎样在语言训练中培养动手能力和创新精神。 2．增强信息观念，不作脱离语言文字的架空分析，不重复介绍学生已经掌握的知识，不向学生提出不费思索就能回答的问题，不把语文课教成毫无信息价值或者“炒冷饭”的“泡沫课”。 3．教学生朗读，不一律采用“吃大锅饭式”的齐读方式，而应当多作指名朗读，让其他学生仔细听，并提出意见。这样能使读与听说相结合，也便于教师指导。 4．鼓励学生对课文和教师讲解的内容质疑或者提出不同意见，允许学生对教师的讲解作不同的理解和解答。应该把这些看作学生能独立思考和发表个人见解的可喜现象，也是课堂教学能取得成功的重要标志。 5．每节课都应有一些读写或听说的练习，没有练习的教学是不完整的教学。在练习中让学生多动手，多获得发挥创新能力的机会。 6、改变阅读教学中重讲轻读；重结论轻过程的做法。 （1）、把读的时间留给学生。 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。 ①学前读。我教给学生“预习三步法”；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。 ②学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。个人读、小组读、引读、分角色读、读自己最喜欢的一段，多样的读法也为学生的读提供了更自由的空间。 ③学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，从而内化为自己的语言。 （2）、把问的权利还给学生。 长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，以至我们课堂上出现了教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的尴尬局面。 <1>使学生敢于提问。要努力创设一个宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕嘲笑的心理疑虑。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问，愿问，都应给予肯定和赞扬。对于学生提出的问题，也不能走过场，搞形式。简单的让学生自主合作解决；对理解重点有帮助的可放在学文时探究、指导；暂时解决不了的问题也要向学生说明或日后再想法解决。 <2>使学生善于提问。“敢问”是基础。当学生头脑中充满一个个小问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平。我觉得关键在于教师的示范引导。巧妙的引导，使学生的提问从浅层次的词语理解跃到了探究文章内涵的高度。 平时我们还可以引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处、内容的关键处、与实际生活的反常处提出问题。 （3）、把说的机会让给学生。 教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个知识的“闷罐子”。 “教是为了不教。”教师说应是为了不说，或是为了学生能更好地说。如何让学生“说”起来?我觉得要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。特级教师魏书生曾说：“教师不替学生说学生能说的话……学生能讲明的知识尽可能让学生讲。”所以应该让学生成为课堂的主讲者。其次，师还要容许学生说话时的奇思妙想，标新立异。写批注，对自己喜欢的句子谈体会的练习。 同时设计多种灵活生动、贴近学生实际的说话形式。把说的机会让给学生，让我们在旁边静静倾听，你会发现，原来学生可以说得如此精彩!继续深化一分钟演讲活动，促进学生听说读写能力的全面提高。 7．学生作文中有独到见解、灵巧构思或者生动语言的，应大加表扬并评上高分。作文能力有显著进步的，乃至某一次有进步的，也要给予表扬和鼓励并适当加分。教师的表扬和鼓励，往往成为学生热爱写作和不断进步的动力。 8、批评学生也要有一定的方法，不能打击学生的自尊心和自信心。 （1）、对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法。即批评时措词较尖锐，语调较激烈；但绝不能挖苦讽刺、肆意辱骂。 （2）、对于自尊心较强的学生，宜采用渐进式批评法。即批评时对所犯的错误不和盘托出，而是逐步传达出批评信息，使学生逐步适应，逐步接受，这种方式不至于一下子谈崩。 （3）、对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法。即借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。 （4）、对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法。即以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。 （5）、对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法。即将批评的信息，以提问的方式传递给他们，学生自然而然就会意识到，并加以注意。 以上是本人结合自身在教学中存在的问题所做的反思，总之在以后的教学中，我会用一种积极的心态去对待，去探索、归纳总结出适合自己教学特点的方法和手段。让八5班、八6班学生的成绩与能力能有个较大的提高。 |
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