| 活跃语文课堂教学气氛的方法举隅(人教版必修) |
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余永正 活跃语文课堂教学气氛的方法举隅 孔子说得好：“教然后知困，知困然后能自强也。”寻找的过程是一个艰苦的实践和探索的过程，多读读语文教学法，多学学著名教师的经验，多想想人家怎么做自己怎么办？付诸于行动，大胆去实践，要想知道梨子的滋味,只有亲口尝一尝。常听到一些教师抱怨学生基础差、反应慢，课上不好，特别是课堂气氛沉闷单调、索然寡味。可不少有经验的教师无论是在自班上课，还是借班上课，无论是在基础较好的班上课，还是在基础较薄弱的班上课，都能把课上得情趣横生、高潮迭起，学生学得生动活泼、积极主动。其原因之一就是他们凭着较强的教学基本功，充分发挥教师的主导作用，巧妙灵活地运用了各种激发学生情感，活跃课堂气氛的方法。我们普通教师上的语文课，是否也能“活跃”起来呢？笔者结合自己的教学体会和教学实践，试概括为以下十二种方法： 一、 激发兴趣法。 有人说过，“兴趣是最好的老师，是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。”二十多年来，我一直以培养学生的兴趣作为语文教学的突破口，积极探索和培养学生学习兴趣的方法，也找到了一些切实可行的方法。首先，教师可以针对孩子的心理特点布置一些学生乐于接受的预习任务，让学生在完成预习任务的过程当中激发他们的学习兴趣。如我在教学何其芳的散文诗《秋天》时，就先让学生找到诗中表现秋天的景物，然后画一幅秋图或带一件秋天的物品到课堂上来。最后，大部分学生都很高兴地完成了任务。 其次，在教学过程中也可以激发学生的学习兴趣。如在教学安徒生的童话《皇帝的新装》时，我在分析人物的形象时就布置上完课要表演课本剧的任务，希望大家认真品味文中的人物形象，以争取能扮演文中的某个角色。一听可以演课本剧，几乎每个学生都很认真，一下子有就有了兴趣了。 其实，培养学生学习兴趣的方法还有很多，只要我们站在学生的立场，怀着一颗童心，懂得一定的方法，学生的学习兴趣是可以激发的。 二、设疑引入法。 问题是思维的催化剂。教师上课伊始若用启发质疑的方法，可使学生思维立即进入活跃状态。如于漪老师执教《孔乙己》一课的导语：凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。鲁迅先生为什么喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的艺术形象？过去有人说过：古希腊索福柯勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易朴生的悲剧是社会问题的悲剧，从某种意义上讲，这是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？悲剧，往往会令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感，这又是为什么呢？我们还是来读一读这篇小说吧，读过以后，我们会得到正确的解答。设置悬念，是文学创作中常用的方法。在语文课导语时，如果注意设置悬念，也可以增强讲课的吸引力。这种方法，特别适用于文学作品中的小说、戏剧的教学。对于小说、戏剧中的人物，特别是主要人物的命运、归宿，是大家所关心的，根据这点，教师在教小说、戏剧时，可以就人物特别是主要人物的命运、归宿设置悬念。 三、以画促读法。 课文中有许多描写大自然美好风光的篇、段，还有许多写景的诗词、散文等，教学时，可以放点事先选好的音乐，在优美的乐声中，让学生边阅读作品，边展开想象，将文字形式表现的内容转化为一幅或几幅直观的图画。如朱自清的《春》，课文里描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。在教学时，让学生听配乐朗诵，在优美的音乐声中，让学生学习并描绘五幅图画。学生们兴致极高，大家仔细钻研课文，惟恐漏了一景一物，边看书，边在笔记本上按课文内容提供的景物和意境，画出一幅幅春景图来。画好之后，让学生对照检查评议。这样，文配乐，文配画，课堂教学充满艺术氛围。在这一读、一画、一比、一议的过程中，学生熟悉了课文，加深了对课文的理解，增强了阅读分析的能力，而且还出了“作品”——图画。 四、情感体验法 有些课文，语感较强，情节生动，内容与学生生活实际贴近，甚至是亲身经历过的。在教学中，如果单纯地讲授字词句篇，学生学习起来必然索然无味，效果也不见佳。教师应以“形”为手段，以“情”为纽带，通过多媒体录像音乐或其他方式渲染与课文内容相关的情感，精心设计一个充满感情色彩、生动感人的故事或情景表演，调动学生参与其中，让他们身临其境去体验，倾吐自己内心的真实感受，引起学生强烈的反响和情感共鸣，教师抓住时机进行点拨，就会收到预期的教学效果。如在教学《白雪歌送武判官归京》时，教师可以通过投影仪将纷纷扬扬的大雪中，岑参与武判官依依惜别的画面出示给学生看，展现出一个冰天雪地、好友惜别的意境，有助于学生对诗的理解把握。还有教学《天上的街市》、《纸船》、 《羚羊木雕》、《童趣》等语感较强的散文、情节生动的小说和贴近学生生活的文章可采用此法。 五、 以演激趣法。 演课文，有表演和演示两种。 表演是学生在阅读课文的基础上，模仿课文人物的语言动作进行演出。表演的内容有对话、动作、情节、戏剧等，表演的形式可以是即兴的随堂表演，也可以是编剧后专门表演。如教歌剧《白毛女》，课堂上可分角色朗读表演，其中的唱词可以老师唱， 或放录音带； 教《变色龙》、《皇帝的新装》等课文，其中的人物对话和情节也可以分角色表演。课后，还可以组织学生编排课本剧，配上服装道具等，进行课本剧表演比赛。这种教法立体感强，新颖直观，生动有趣，既帮助同学们较好地把握作品中的人物形象，又培养了学生的创造意识和表演能力，寓教于乐，深受学生欢迎。 另一种是演示。特别是学说明文，可让学生模拟演示。如《核舟记》中“船头坐三人⋯ .”一段，写东坡、鲁直、佛印不同姿态神情，其中的左、右方位学生最容易混淆，为了加强学生的形象记忆，促进学生更好的理解，笔者叫三个人上台分别扮演东坡、鲁直、佛印，下面同学逐句朗读课文：“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语．．．．．．”。台上三位同学依照课文介绍摆出相应姿势，不对的集体纠正。学生印象深刻，兴致盎然，课堂气氛轻松活泼，教学效果好。 六、先声夺人法： 于漪老师讲课的艺术之一就是注重开讲这一环节。她认为：课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦。第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。于老师的开讲，总是根据不同的学生对象、不同的课文或设置悬念、或激发感情，或展现意境．．．．．．这样，一堂课从一开始就象磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，较快地进入了最佳学习状态。 七、挑起矛盾法： “矛盾是打开学生思维大门的钥匙”。有矛盾，才能激发学生思考的兴趣”。(钱梦龙语)这里所说的“矛盾”，通俗地说就是学习中的“疑惑和不解”。对这些“疑惑和不解”，教师要根据学生的解开能力一层一层地逐步挑起，也可由学生自己挑起，教师再有选择地交给学生。这好比平静的水面投入一颗石子，学生思考、争辩、究底的兴趣被激发起来了。如钱梦龙老师为了讲清《愚公移山》中“年且九十”的“且”字，设置了这一问：“这个愚公多大年纪了?”这一挑，学生中有说:“九十岁”的，也有说:“不到九十岁”的，议论纷纷，讨论热烈，茅塞自开。学生在轻松活泼中学到了知识，增长了智能。为了不使学生在解决矛盾时无从入手，切忌挑起的矛盾过大。同时，要讲究“挑”的艺术，角度小，方式巧，由趣而起，由小渐大。教学《万紫千红的花》、《看云识天气》等说明文可采用此法。 八、背景追忆法。 有些课文，写作时代距离学生较远，学生对此生疏，文中的情感学生也不易理解。为了缩短与学生生活时代的差距，教师可利用相关历史，精心设计语言，介绍作者写作时代背景，将学生的思绪带入那遥远的历史追忆中，使学生能从当时的角度去体会作者的情感，爱作者之所爱，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒，把作者之情，化为学生之情，使学生兴趣得到激发，感情得到陶冶，从而把握其写作意图，深入理解课文内容。教学唐诗宋词等古代作品可采用此法。 九、幽默调控法。 这里所说的幽默指的是一种诙谐的风趣。教学中教师如果总是运用一种单调、平淡的语言，有可能造成学生感知上的疲劳，精力的分散，导致课堂气氛沉闷，甚至学生的惬饭欲睡。而适时适度的幽默犹如一盘菜肴加入一点味精，解除了学生的疲劳，创造了轻松愉快的学习气氛。此外，幽默的语言还能把抽象的东西通俗化、形象化，以打开学生的思路，帮助他们理解和接受知识。但是，如果一味追求幽默，既有可能使课堂由活泼走向失控，也易给人以虚浮的感觉。如：辽宁邹吉彬老师在讲到家蚕的有关内容时，就巧妙用了拟人的手法，他对学生说：“蚕是一位伟大的爱国者，它的价值远远超过它的自身，它以默默的不辞辛劳的劳作，为我们伟大的祖国争了光，添了彩。”学生不解，他紧接着：“不是吗，我国是最早养蚕织丝绸，进而开辟了‘丝绸之路’，促进了东西文化的交流，极大地提高了世界声誉，有谁不认为这小昆虫是伟大的爱国者呢？” “缺乏幽默是悲哀的”，但幽默不是轻薄、滑稽和逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味。幽默应具有高雅性。 十、 仿写课文法。 这种方法是事先布置好写的要求，让学生带着这个写的任务去阅读课文，寻找方法，探索奥妙，然后仿写评议，让学生在阅读仿写评议的过程中加深对课文的理解。如教《社戏》中，写月夜归航时有这么一个句子：“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿。”这里“大白鱼”的比喻十分贴切，但怎样使学生理解呢？抽象地摆几条理由效果不会太好，方法是让学生仿照这个句子造句。有个同学造出了这样一个句子：“那飞机，就像一只离弦的箭在空中飞驰。”接着让学生将这个句子和课文中的句子比较，看看哪个更好一些，结果学生都说课文中的好些。为什么呢？通过七嘴八舌的讨论，同学们认识到，课文中“小白鱼”的比喻不仅与航船有相似点，而且富有水乡特色。同时，小白鱼的比喻前人很少用过，显得新奇，更重要的是，小白鱼的比喻比较符合孩子的特点，突出了孩子们的喜悦心情。而后者“箭”尽管与飞机都有“快”这个相似点，但同样多的语言里表达的信息量相对较少，效率就比不上前一个。 十一、激励竞争法 每个学生都有着较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来并得到肯定。根据这种心理，把课堂当赛场，引进竞争机制，可激发他们浓厚的兴趣，并让大脑这台机器，开足马力，充分运转。其方式是多样的，如对学生阅读、解答、练习等情况进行打分评比，对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物(纪念品)奖励等。 十二、分组讨论法。 特别是上语法课多数老师认为难以上得活，笔者运用此法进行教学，效果很好。如讲解“二重复句”时，拟了一组有代表的而又稍难分析的句子，要求学生以同桌前后的四个人为一小组进行组内讨论，然后派代表发言。这增强了每个同学的参与意识，也调动了他们积极动口、动脑的兴趣。其实，对听说读写中一些问题都可进行小组讨论，并对讨论情况及时交换、小结，作出评价。 “教亦多术矣”。(孟子语)不管采用什么方法，其目的都在于激发学生的学习热情，点燃他们智慧的火花，让他们主动、生动、活泼地得到发展。因为“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。(瑞伯雷斯语)当然，各种方法不是孤立的，而是相互联系的。教学中应是有准备的、随机应变的综合运用。盲目的、随心所欲、游离于教学内容之外的嘘头，效果将适得其反。只要我们善于钻研，不断总结，一定会掌握好的教学方法，提高教学质量的。 相关链接：教学论文
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