在语文教学中“主体角色”的教学实例略解(必修) |
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在语文教学中“主体角色”的教学实例略解 泸州老窖天府中学 徐 潋 根据现行高中语文新大钢的要求,以及培训素质性人才,我就近几年来在语文教学中一些“主体角色”教学实例作简要分析,供语文教学界同仁参考,也希批评指正。 1、课前一分钟演讲。 这是针对一些初中学校对学生只注重知识性,而忽视了口语表达方面的能力而进行教学的。高中新生入学时,老师可以按座位或学号,每节上语文课前抽2-3位学生到讲台,作即兴表达。无论是故事,还是自我介绍,或说明或阐述一件事,或是一个问题都可以。其目的在于打破学生怕上台讲话的困感,也便于激发学生在课外广泛阅读各方面的资料,也可以培养学生学习语文的良好习惯,同时这又加强了学生的口头表达能力。 2、“五分钟节目主持人”活动。随着高中生学习的发展,“课前一分钟讲演”是不能满足学生能力的提高的。我在高一下期的每一节课前,抽一位或两位同学上台进行“五分钟节目主持人”活动(学生在课前要有一定的准备),即用时大约五分钟,内容自拟,形式多样;学生有的讲“足球”天地,有的讲“天南地北”,有的讲“故事大王”等等;要求:(1)学生情感饱满,表达速度符合内容需要;(2)动作适度;(3)内容健康;(4)内容要有两三个小内容等。其作用:培养学生有较好的综合口语表达能力,综合内容的能力,为成为一个合格的高中毕业生打好的基础。 3、“周未课”活动。 “周未课”即在周未的语文课上让学生自由讨论某个问题,或分析某篇文章,或欣赏一首歌曲,或朗颂一首诗歌或一篇散文等,学生可以表演,可以唱,可以跳等;总之,学生在适当的条件情况下,尽可能发挥自己的各方面能力,作用在于拓展学生的知识深度和广度,展现学生自我表现能力,这又丰富和活跃了课堂氛围,即能够培养中学生的综合素质能力。 4、“手抄报”训练。 “手抄报”训练,似乎与语文教学无关;其实这与语文教师教学有很大的关系。我要求学生(1)画刊头、刊名;(2)内容积极向上,其中有一篇是自己写的作文章;(3)书写要规范等。按要求由学生自由决定办刊的具体内容和形式。目的在于锻练学生的书写能力,搜集资料的综合能力,写作的表达能力,同时培养学生细致的学习心态。如一位喜爱书法的学生,办了《书法报》(手抄报)写了各类形体的书法字体,并配有自己的理论,效果很好。 5、“教室”外的教学。 有成语叫“闭门造车”,在语文教学中是行不通的。把学生带出教室,不是无纪律,不是仅仅参观、观察、游览,而是“教学”。如某年下大雪(这在我们地方是罕见的),我上状物课文,我先让全体学生站起来,在窗前看雪飘扬的姿态,然后带学生到山上(学校附近较高的大山,请了三位老师协作,当然经学校同意了的),让学生观察树上、草上、石滩上的雪状,然后看远处的雪影等。“物状”是什么?结合状物课文有关内容的基础知识,这样就让学生自然领会“状物”是什么了。又如“文学社”,我除结合自己的写作经验,主讲一些“中学生写作”的知识外,让学生走出校外参观、联谊,请名师名家讲座,并召开笔会,邀请本校往届学生和社会有一定知名度的作家参加,让学生体会到写作的乐趣,以此激发中学生的写作,学生们也就受到了文学的熏陶。 以上实例好象与语文教学无关,与语文教学无关,实际上体现了《高中新大纲》的要求,也体现了素质教育。实践证明,我所任的班级学生成绩也非常优秀。以上的一些教学方法在我校得以采纳、推广。如学校举行过“五分钟节目主持人”活动、手抄报比赛等等,效果优良。我所指导的文学社会员的作品在全国各地发表,其作品曾得到名家(如雁翼,著名诗人)赞誉(见《语花》)文学版第四期,有学生毕业几年就出版文学作品专集。 可见,学生的能力得到了显著的提高,也并没有忽视必修课的内容教学,相反,以上方法的存在更能突出当前语文教学特点,也合乎《高中语文教学大纲》的要求,体现了阅读、口语、写作的有机结合。 本文只是对中学语文“主体角色”教学作初步尝试用一些教学的实例作扼要的说明,从而来认识中学语文的教学。采用适当多种的教学方法,提高当代中学生的素质,培养未来人材,是不可忽视的,也是值得研讨的问题。 附:这是我在十年前写的一篇文章,我重新阅读时还感受到一点语文教学的味道,于是就把它打出来。这些方法我已经在师范、高中教学中试用了二十余年,实践说明这方法是可行的,效果也比较好的。有的学生毕业十来年就出版了几本理论、文学专著(如《苏格拉底这样思考》、《震撼人心的24种超级活法》、《阳光遍地》等),有的读了博士,有的学生的译文选入到高中语文读本(如《我有一个梦想》)等。 相关链接:教学论文
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