| 由“单一”向“块状”的跨越(苏教版必修) |
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——苏教版国标本高中语文新教材资源整合攻略之一 浙江省衢州第一中学 毛香菊（13957029337） 【内容提要】 语文教学的改革到如今已经不仅仅是方法上的改革了，它对教学的内容的改革提出了更高的要求，根据教学的需要整合我们所使用的教材，是课程改革的关键环节。苏教版国标本高中语文新教材在浙江省第一轮使用已经结束，如何运用好新教材？如何让我们新课程改革收获成效？这是我们在这两年里一直探索着的问题。两年里我们对新教材实施了多种整合方法，其中，在“让单一文选变为块状结构”方面的感受颇深。本文即就此方面的探索实践作个总结和思考，与同时在作新教材整合的同仁共同探讨。 【关键词】苏教版国标本高中语文新教材 新课程改革 单一文选 块状结构 整合 一、问题的提出： 《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 苏教版国标本高中语文新教材具有人文性突出、文本篇目数量大、教学时倡导多种呈现方式等的特点，向我们展示了它的清新和活力，为新的教学改革提供了广阔的空间。但由于种种原因，在使用新教材过程当中出现许多问题，其中两大问题尤为突出：第一、由于新教材不再和以往教材一样按照知识点、能力点安排结构，不再有系统的知识网络体系，而是以人文主题为统领进行组元，造成许多老师在教学中只着眼于人文主题进行教学，而忽视了知识的传授和能力的训练，使语文作为工具性的一面未得到体现。第二，绝大部分老师面对内容丰富的新教材，不放过教材中的每一个知识点，每篇文章从人文精神到字词句篇语法修辞都作赏析，力求点滴不漏。结果每篇都只是蜻蜓点水，浅尝辄止。以上两种情况都不能实现“以提高的学生语文素养为目的”的教学最终目标，是与新课程改革相违背的。 针对苏教版教材的特点，结合学生的实际情况，我们重点以新教材由“单一的文选式教材结构改变为跨文本、超文选的块状的教材结构” 的特点为突破口，对新教材进行资源整合，让新教材的块状特点及其优点得到充分体现，以提高教材使用的科学性，增强课堂教学的效果，使新教材更好服务于我们的教学。 二、整合过程 在整合过程中，绝大多数情况下，开始无论是实施单一文本教学还是多个文本（即块状结构）教学，我们最终都会归结到块状结构的教学当中。因为我们在赏析某个文本时，要对文本进行同类比较、相关延伸以及拓展补充，以求知识的细致性、完整性和系统性，甚至作文教学，我们也尝试用块状结构，因为块状的“厚重”，的确能使我们的课堂教学内涵变得丰富而深刻。块状整合方法大致可以分为以下几个方面： （1）、同类成块 新教材把几篇或主题或文体相同或相似的文章（我们暂且称之为“同类文章”）放在了一起，这就方便了我们采取同类比较的教学手段。教学中，同类文章我们就把他们作为一个“块”，其中共同的东西只需作一次重点讲析，节省下来的时间就可以放在分析它们的不同点上，这样既可以全面掌握这“块”的基本知识，又可以进行一种深化，避免重复和单调，提高教学效率。同类文本可以从以下几个角度进行对比： 第一，同主题对比。如必修三的第一专题的前三篇文章《祖国山川颂》、《长江三峡》、《肖邦故园》，就是主题同类的文章，主题都是爱国的，我们施行了比较教学，师生共同对重点文本进行细致而深刻的研究。在肯定它们主题相同后，找出他们的不同写法。如角度不同，运用的表现方式和手法不尽相同。《祖国山川颂》是全景式地描写和铺陈。从山川自然到历史文化，由物到人，运用多种修辞方法，重彩浓墨的把祖国的美好表现出来的。《长江三峡》从三个峡的各自的特点落笔，运用多种表现手法来表现祖国的河山之美。《肖邦故园》则是把人、物、景与音乐交织在一起来写，把音乐家的人生与自然景色的描绘融合在一起，从而使主题的体现水到渠成。 第二，同题材对比。《品质》和《老王》都是反应下层劳动人民艰难生活的，这一小“块”我们用一课时的时间进行比较教学，比较在不同的国度、不同的时代格斯拉和老王两位老人形象的异同，思考为什么会有这样的异同；比较两文的艺术表现手法，比如通过对两文的语言细致的分析比较，深入地挖掘这两个人物及其相似的美好品质，从而达到了培养学生人文素养的目的。 第三，同体裁对比。同题材的文本风格不尽相同，甚至是大相径庭。比如，可以引导学生探讨：同样是诗歌，杜甫和李白的有何不同？同样是戏剧，《长亭送别》和《罗密欧和朱丽叶》有什么不同？同一体裁的文章由于表达方式或侧重点不同，它们表现出了多样化的特征。如“序言”类的课文：王勃的《滕王阁序》、王羲之的《兰亭集序》可以从两个方面进行比较：（一）写美景，写乐事 。王勃在《滕王阁序》中极写山水之美，宴会之乐。兰亭集会，是在山水明丽的会稽山阴，作者用简约的笔墨描写出集会时的情景；《滕王阁序》用墨如泼，写出人间万千气象，《兰亭集序》笔调清新，有世外桃源之风。（二）悲时运，感人生。王勃由宇宙之大想到人生渺小，由毕至的群贤想到自己“三尺微命，一介书生”，乐极而悲甚。王羲之由“快然自足”的“曾不知老之将至”，想到人生短暂，表达对生命的留恋。造成如此不同的原因主要是两个人的生活经历不同。 第四，同表现手法对比。同样是抒情味很浓郁的叙事散文，《陈情表》和《项脊轩志》两文在传情方法上有异有同。首先，比较两文传情手法的异同。相同的是他们都是叙事传情，不同的是：除叙事抒情外，《项脊轩志》主要运用状物传情。其次，传情语言的异同 。两文在语言上各有特色。《陈情表》在语言上有如下特点：善用排偶句式，多用四字骈句，骈散相间，简洁凝练，读来朗朗上口，富有节奏感。《项脊轩志》语言温润质朴，善于运用叠字增情。 对由各种各样的对比形成的大小不一的“块”的学习，不仅扩大了学生的阅读面，充实了学生语言文字方面的知识，提升了学生的人文素养水平，而且激发学生的学习兴趣，改善了学生的学习方法和习惯，有效地提高了学生的语文素养。 （2）相关成片 相关成片，也叫以点带面或串珠子法，通过一篇重点课文或一个重要的知识点，串出一大片相关的文本，适时拓展，形成一个面积较大的知识“片”。这个片也应该是立体的，所以其实也是一个“块”。 比如讲到鲁迅的《祝福》，可以围绕“鲁迅”这个人物将鲁迅在中学课本中出现的所有作品都罗列出来进行研究。有《拿来主义》《纪念刘和珍君》《为了忘却的纪念》等等，可以对其中的一部分作重点探究，比较这些作品的写作背景、主题思想、语言风格、表现手法、情感差异，从而进一步了解作者的思想和情感的发展变化，从而更好地解读作者及其作品。 这个点还可以是个知识点。如讲到“爱国诗人”时，必修三中有艾青、闻一多、舒婷，还可以结合古代的爱国诗人，如屈原、陆游、辛弃疾等，了解他们的生平，收集、赏析他们最主要的作品。这样以点带面，教学思路会更流畅，涉猎面会更广，学生学习兴趣也会更浓。 讲到描写山水景色的游记散文《始得西山宴游记》，可以串出相关的多篇文章：柳宗元的《小石潭记》、王安石的《游褒禅山记》、苏轼的《石钟山记》、袁宏道的《虎丘记》以及姚鼐的《登泰山记》等等可以整合到一起来阅读、比较、补充。 （4）、拓展成垒 新教材的篇目虽多，但因为以人文为专题编写，没有考虑到表现手法等方面的关联性， 所以教学时，可以用来选择、比较、拓展的篇目依然不足，教材依然显得单薄，所以需要 补充。作拓展补充时有两个原则：一是要选择与教材中的文本关联比较密切，或有助于加 强对文本的理解和巩固的内容；二是补充要适量，切不可又使教材在补充之后重新变得臃 肿。 比如在上到白居易的《琵琶行》时，补充选修教材《古代诗歌散文欣赏》（人教版）中李贺的《李凭箜篌引》和韩愈的《听颖师弹琴》一起进行比较。这三首诗被后人推许为“摹写声音至文”，它们有许多共同之处：首先，它们都注重正面描写与侧面衬托相结合。都用听众感受和环境氛围的描写来衬托弹奏者的高超技艺。其次，都擅于从多个角度，运用多种手法，既以声写声又以形写声，把难以捉摸的声音转化为容易感受的视觉形象。再次，三首诗都善于运用生动传神的比喻。当然，它们又有各自的特色。例如，白诗句法整饬，节奏鲜明，韵律优美；韩诗句式灵活，参差错落，自辟蹊径；李诗想象奇特，大胆夸张，瑰丽浪漫。 如果说教材中每篇原本单一的文选就像筑就知识堡垒的一块小砖头，那么，拓展补充就是为我们早日筑成知识堡垒而堆积的许许多多的小砖头，是我们筑就坚固知识堡垒的根本。 （5）块状写作 作文教学是重点也是难点，这是一直来公认的。一直来几乎所有的教材对作文教学都未 能有一个比较完整的序列叙述。苏教版新教材也一样，在作文教学指导这块也比较粗浅。我 们在整合时仍然使用块状的结构，实施“作文一周教学”，即一个月内用一周时间进行集中 的连续的作文教学。高一、高二每周四节语文课，我们把四节分别按照“阅读指导——当堂 写作——点评互改——修改巩固”四个环节进行分配。 具体步骤：第一课时，阅读指导。教师选择与计划要写的作文相似或相关的优秀文章和 学生一起赏析，引导学生从中获得一些写作借鉴，然后布置要求写的作文题，让学生思考、 讨论，准备下一堂课写作。第二课时，学生当堂用方稿纸按要求作文。第三课时，从学 生作文中选择一篇进行当场评改，然后让每个学生按照评改要求评改一篇同学作文，之后教 师进行归纳，褒优励差，指出作文中的问题，为学生修改作文指明方向。第四课时，学生修 改(重写)作文。有时，第四课时有时可以根据需要调整为“优秀作文欣赏”或“问题作文同改”。 这样针对性较强。由于写作程序的循序渐进，学生作文难度下降。块状写作有利于学生在教 好的状态中完成写作，作文质量明显优于一周或两周一课时的作文课写的作文。 三、效果及反思 块状结构比起从前单一的文本教学，其教学效果比较明显，它的好处可以从以下几个方面概述： 首先，从教师的角度看。增强了教师研究教材的主动性。因为要整合，教师会更主动地钻研教材，同时也要选择适合的教学方式。通过归类、比较、补充、拓展，教师优化了教学过程，拓宽了教学范围，教学方法也更灵活，增强了教学实效性，提高了教学效果，在规定的时间内顺利且圆满地完成规定的教学任务。 其次，从学生的角度看。提高了学生的语文素养。通过整合，学生在同样的时间内获得了更丰富、更完整的知识，学生的视野开阔了，所学到的知识也明显的超过了现有的文本所蕴含的内容，学生赏析文学作品的能力得到大大的提升，写作兴趣和能力的进一步增强。从学生终生学习角度看，培养了学生良好的学习方法和学习习惯。块状的教学结构使学生自觉运用自主学习、合作探讨等多种学习方法，提升了学习效率和质量，在良好的氛围中进行学习，学生品尝到了成功感，体验到了学习的快乐。 再次，从新教材的角度看。通过这样的整合，让我们明白：虽然文本是死的，但整合可以让它变得鲜活；归类、比较、拓展、补充，使在一起的成“块”的文本不必篇篇细研，可以节省很多时间，原本不在一起的可以通过某种关系使它们成为“一家人”，五个模块里的内容都变成了大大小小不同的“块”。而“块”使原本单一的文本变厚、变重、有层次、有类别，教材的教学力度明显增强了。 四、结语 人，不可能孤立地存在于这个世界。文章也一样，我们不能只读其一篇而不见其余，只知其一而不知其二，教材的容量是有限的，但整合可以使它蕴涵无限；教材的文本臃肿，整合，可以为它瘦身健体；教材的块状结构可以给我们的语文课堂带来勃勃生机。所以，由“单一文选”向“块状结构”的跨越，是我们整合新教材的行之有效之路，同仁有意者不妨在这个方面作个实践尝试。 相关链接：教学论文
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