克服三个弊端提高讲课效率

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吴迪康

我认为,要提高小学语文课堂教学讲课效率,非克服三个弊端不可。

弊端之一,教师讲得多。

有一位老师讲“雨、雹、霜、霞”时,问:“雨”跟“雨字头”有什么区别?随即自己回答:“雨”变成“雨字头”,竖改成点,横析钩改成横钩。教者提问的目的无可非议,教者回答的内容绝对正确。问题是越俎代庖。这类题该让学生通过观察、比较,找出答案,这有利于培养学生的观察力、分析力。该通过学生之口讲出的内容,教师讲了,就讲多了。

另一位老师讲“霜”时,与学生讨论“昨天夜里有霜冻”这句话对不对。时值五月下旬,地处长江下游。认为错者有之,说对者亦有之。教者最后肯定了该句,还说祖国大极了,北方地区仍有霜冻。

讨论这类题不论费时多寡,也不论由谁作答,都是多余的。本题旨在让学生认清字词句三者关系。句子正确与否,当时有无霜冻之议,纯属节外生枝。讲与本课无关的内容,也是讲多了。

还有一位老师教《惊弓之鸟》,讲到“(大雁)叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助”时,跟学生研究起“从这段话,我们得到什么启发”来。一番讨论之后,得出了“我们要关心集体、热爱集体”的结论。这偏离了教学重点,该文要让学生懂得善于观察、善于思考,才能对事物有所认识。这种偏离重点的讲,也属讲得多之列。

《学记》曰:“人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。”贪多,为学者“四失”之首。教者应尽力避免。

老师所讲占时间多,挤占了学生动脑、动口、动手的时间。教师的讲要讲在点子上。叶圣陶指出:“提问不能答,指点不开窍,然后畅讲,印入更深。”这就要求我们抓住重点、难点和特点讲。

该讲的,畅讲,讲透;不当讲的,只字不提,惜话如金。

弊端之二,教师讲得深。

一位一年级学生回家向爸妈要劳动工具:缺一不可,是因班主任讲过“要带笤帚、畚箕,缺一不可”所致。我还以为是作者杜撰出来的。待深入课堂后,方知此类事虽非比比皆是,倒也屡见不鲜。

有人讲《蔬菜》,结合教育学生不挑食,按说讲一点无妨。然而,请看一下让学生听的录音内容:“蔬菜、水果里含有各种维生素、无机盐,鱼肉里含有大量脂肪和蛋白质,饭、面里含有碳水化合物,都是人体里不可缺少的东西”。试问,上面这段话中的词语,一年级学生能听得懂吗!

课本“基础训练”中,有一题要求学生“读下面的句子,注意语气有什么不同”。显然,学生在“读”中体会句子所表达的陈述、疑问、祈使、感叹语气即可,而有人却大讲陈述、祈使之类的术语,还要学生记祝有这个必要吗?

又比如,讲《望湖楼醉书》介绍苏轼时,说他“才华横溢,雄浑奔放”。何谓“横溢”?何谓“雄浑”?讲修辞,谈点比喻、拟人、夸张,与教材吻合,怎么又讲起层递、借代、互补?

讲课怎能过于艰深,超过学生知识基储接受能力?学生听课如同听天书,效果又从何谈起?

教师讲课,不能片面追求深,一定要讲求实效。这就需要教者掌握好尺度。一要以教学大纲、教材为依据,确定该讲什么,讲到何种程度。二要从学生的实际水平出发,让他们“跳一跳摘到果子”。

否则高则高矣,不可攀,还不是空中楼阁?

弊端之三,教师讲得细。

教学内容为《海滨小城》中的一段话:“小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开着的绿绒大伞,树叶密不透风,可以遮太阳,挡风雨。树下摆着石凳,每逢休息的日子,石凳上总是坐满了人。”一位老师教这短短四句话,竟“研究”了七个问题。教师讲得不为不细。可惜,有多少问题有思考价值?又有多少问题的答案是教师启发学生思考的结果?

值得注意的是,教师在课堂上提问过多,讲解过细,忽视启发学生思考,是当前教学上的一个通玻把食物嚼碎了去喂小孩,久之会导致消化不良,教师的讲,不在细,而在于启发学生思考。光靠老师讲,讲得再细,学生充其量是一个知识的容器。

教师如何讲好课,涉及的问题是多方面的,不在讲得多,而要讲在点子上;不在讲得深,而要讲求实效;不在讲得细,而在于启发学生的思考。

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