| 课文导语设计例谈(人教版八年级选修) |
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课文导语设计例谈 陕西勉县杨家山中学：戚继祥 在进行一篇新课教学时，教师设计好课文的导语非常至关重要。良好的开端等于成功了一半，好的导语可以调动学生的学习兴趣，激发学生的思维，给学生全面了解和掌握课文内容创造了良好的学习气氛。下面以人教版七年级语文上册中的课文为例，谈一些具体的导语设计方式： 内容概括式 对一篇课文的主要内容，用简炼的语言加以概括总结，让学生在课前对本篇文章有一个整体的理解和把握。如第七课《行道树》和《第一次真好》的导语设计：为他人造福，尽管可能会牺牲某些人的利益，但他是崇高的、幸福的；第一次经历，尽管不一定都愉快，但往往会有意想不到的收获。学习《行道树》和《第一次真好》这两篇课文后，相信同学们会在这方面获得更多的启迪。 介绍作者式 对本篇课文作者的生平、事迹，对人类的贡献等方面加以介绍，让学生从中感受到作者的人格魔力，从而引起对所学课文的浓厚兴趣。如第9课《我的信念》一文的作者玛丽·居里，导语设计如下：爱因斯坦在《悼念玛丽·居里》一文中说：“我幸运地同居里夫人有二十年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大越来越感到钦佩。”“她一生中最伟大的科学功绩――证明放射性元素的存在并把它们分离出来――所以能取得，不仅是靠着大胆的直觉，而且也靠着在难以想像的极端困难情况下工作的热忱和顽强，这样的困难在实验科学的历史上是罕见的。”阅读《我的信念》，就是阅读居里夫人的灵魂，可以了解她那伟大的人格来自怎样伟大的灵魂。 三、介绍时代背景式 有些文章是在一定历史时代特定背景下写的，介绍文章的写作背景，有利于学生透过作者的思想感情，更深刻的去理解文章所要表达的内容。如第四课《紫藤萝瀑布》一文的导语设计：作家宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院，重见紫藤萝花盛开，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒，引发了对生命的感慨，于是写成了《紫藤萝瀑布》一文。 四、体裁式 介绍文学作品的体裁，有助于学生对这种文体的形式有一个全面的了解、认识，从而加深对文章内容的理解能力。如第30课《寓言四则》导语设计：在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章――寓言，它是一种古老的文学体裁，早在我国春秋战国时期已盛行，这种文体有四个要素――故事性、虚构性、寄托性、哲理性。寓言故事传达着人们对于自然、社会、人生的思考。今天我们来学习《寓言四则》看看我们能从中获得哪些人生经验。 五、表现手法式 有些课文在写法上运用了文学的表现手法，为了让学生容易理解课文，可以从表现手法上去设计导语，以便突出文章的写作特点，从而降低学生理解课文的难度。如第七课《行道树》一文的导语设计：同学们，汉语是世界最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝典里，有许多“言在此而意在彼”的妙词佳句，譬如“牛吃的是草，挤出来的是奶”“大雪压青松，青松挺更直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有象征意义的。毛泽东有一首词写道：风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。“你们知道这首词写的是什么吗？你们知道它的深刻含义吗？今天我们来学习张晓凤的《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。 六、由此及彼式 把一些与课文内容相关、相似、相近的知识内容加以介绍，由此及彼，引出所学课文内容的一种导语方式。如第27课《静夜》一文的导语设计：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”李白在一个寂静的夜晚，独望明月，顿生思乡之情。而现代诗人郭沫若在静夜中也有无尽感慨，便用诗歌记录了自己在静谧的夜晚中的感情。今天，我们就一起走进《静夜》的世界，体会诗人的情感。 七、承前启下式 如果前面学过的内容与所讲新课的内容相关，总结归纳所学过课的内容，自然而然地引出所讲新课的内容的一种导语方式。如第6课《理想》一文的导语设计：第一课我们学习了《在山的那边》这首诗，诗中说“在山的那一边，是海”“是一个全新的世界”， 这就是理想。一个人有一个的理想，一个民族，一个国家，有一个民族、一个国家的理想。有了理想，有了追求，一个人、一个民族、一个国家，就会百折不挠地向着一个目标前进。请让我们一起走进流沙河的《理想》。 当然导语的设计方式远不至以上这些，但只要教师在教学过程中，根据教学的不同目的，教学内容侧重点的不同，选用适合的导语设计方式，将会使教学收到事半功倍的效果。 |
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