落实新课改，阅读要先行(人教版)
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 2007年，湖南省在全省范围之内实施高中新课改，笔者有幸执教高一年级。一年多来，酸、甜、苦、辣什么滋味都有，在教学中，老酒新装的时候有，彷徨苦闷不知从何下手的时候有，有成就收获的时候亦有。最终觉得，语文新科改要落实，阅读必须放在首位。

一、从《普通高中语文新课程标准（实验）》来看，必须重视阅读。

1、对语文课程性质的定性来看，与以往的有所不同。在《普通高中语文新课程

标准（实验）》中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文课程性质的确认上，承认工具性的同时，又承认了人文性。

2、从高中语文课程理念来看，对阅读提出了更有利的挑战。在课程目标的设计

上，除了强调“知识与能力”，还注重“过程与方法”“情感与态度”要求全面提高学生的语文素养，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。而这些要求不是凭借老师的课堂就能够实现的，它的实现必须建立在学生的实践活动基础之上，然后通过反思总结来逐渐实现。而在语文学习中最重要的实践活动便是阅读。

3、必修课程的阅读与鉴赏的模块设计来看，对阅读明确提出了要求。其中明确

提出：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升能力……”“发展独立阅读的“注重个性化阅读”等等一系列要求。对阅读的大致内容、方法、目标、能力要求等作出了明确而细致的要求。

4、从“名著导读”这一模块的设计来看，对阅读的内容做到了具体化、量化。

在必修的5个模块中，共安排了10部古今中外的名著阅读。这就表明已经对高中生的阅读有了最小阅读数量的明确限制。

二、从学生的现状来看，必须要注重阅读。

高中生，已经过了将近10年的语文学习，大部分学生已经培养了自己阅读兴趣和方向，已经有了自己的阅读习惯和方法，这些对他们的阅读能力的提高又未必是有益的。所以，高中语文教学的阅读不仅要抓，而且要着重抓，要有针对性地抓，改变不良阅读习惯，养成一生受用的阅读习惯，培养正确而有效的阅读方法。

在近十年的教学中，我个人认为学生在语文阅读中存在下列误区：

1、在阅读习惯上，轻文本，重感觉。

在教学中，教师刚抛出一个问题，我们的学生就能侃侃而谈，仔细一听发现，大多都是在初读一遍之后，根据自己的印象和感受而谈的，追问下去，落实到文章中，又不知如何回答。长期不深入文字，不研究文本，这样带来的后果就是：无法自主把握作者写作内容与思路，无法明确说出语言美之外的艺术特色，无法体会文章感人之处，无法感受文章的哲理意味。

2、在长期的学习过程中，轻过程，重结果。

在课堂上，尤其是语文课堂上，我发现发言的永远是那么几副熟悉的面孔，更多的同学采取了沉默以对，沉默的原因大多是因为没有思考。许多同学都认为，反正老师会公布结果，不思考也没有关系。殊不知，最重要的能力训练，最可贵的情感体验，就在这样沉默中一次次错过。所以，当我们的学生面临新的文本时便显得手足无措，不知所云。考试中的阅读题目得分就低得可怜。

3、在应试教学的压力下，轻阅读，重做题。

长期以来，我们对学生的语文学习效果检测手段往往就是试卷，因而老师、学生无一例外地都看重试卷上的那个分数。所以，老师如果将内容与考试扯上联系，学生就格外认真，而如果不强调，学生就置之不理。一说起复习，学生就会搬出题目来做，读也就读读字音，背背要默写的内容。而阅读就会被认为是闲事。十年语文学下来，错音照读，别字照写，阅读好像只与现代阅读题目有关。

4、在文化环境的影响下，轻经典，重流行。

现在的高中生基本是在电视机前长大的，他们喜欢直接的东西，一看啥都明白，轻松！所以他们喜欢卡通片，喜欢漫画书，喜欢网络文学。他们对名著一点也提不起兴趣。一旦接触到课本上那些大家的作品时，你说它好，他们还说太矫情，干嘛躲躲藏藏，直接说，来得痛快得多。经典的文学作品，似乎跟他们没什么关系。

三、在实施新科改的过程中必须让阅读落到实处。

我们每一个人都知道积累对于语文学习的重要性，也明白阅读对提高学生语文素养的重要性。我们常常仅仅将阅读挂在嘴边，倡导阅读成为学生的一种习惯，希望学生能挤时间去阅读。我们常常忽略这样的事实：在漫画、电视、网络中成长起来的一代，怎么会将时间花在经典的作品上去；在应试教育下生活的他们，怎会自觉去阅读。所以，我们教师在教学中应采取相应的措施来要求、指导学生进行阅读，以保证阅读收到一定的效果。

　（一）在课堂上，要注重阅读，还学生以阅读时间。

新的课程方案一实施，执教者就会发现任务加重了，时间显得紧迫了。但决不能因为这样而忽略一些该落实的任务，而一味去赶进度，而将语文学习中的重要环节——阅读跳过。

新课改的执教者一定要树立这样的观念：“阅读与鉴赏”中的文本只是一种阅读方向和阅读指导的蓝本。给学生充分阅读的时间，给他们自主探究的机会，将一篇文章探求到位，学生能够获得一些有用的知识，一些有用的方法，那么每个单元即使只教一篇文章也是有收获的。相反，为赶进度，在学生还没充分阅读思考的基础上就教，什么都教，结果什么都没讲透；讲完了，学生也可能没有任何收获。每篇文章都教完了，也可能收效不大。

所以，执教者一定要根据单元与模块，确立好每个模块和每个单元的教学任务，敢于取舍，将训练的机会留给学生，让学生多在阅读中自主地获得知识，发现问题，解决问题。笔者所执教的年级，就每周果断地拿出一节课让学生进行自主阅读，一段时间后，发现，不仅教学任务按时完成了，而且学生的学习兴趣更高了，语文的某些教学任务还能够更快、更好地落实下去。

（二）在课堂上，要进行阅读方法的指导，提高学生的阅读效率。

新课程的三维学习目标中明确提出了：过程与方法。这表明新课改关注学生学习的过程与方法。因而，在执教的过程中，我们不能采取放羊式的阅读，而应该适时交给学生一些阅读的技巧，并在阅读过程中运用，使之内化为一种阅读能力。

1、适时指导学生阅读探究的方向和步骤。如：第一遍，整体阅读，自己落实好生字、词；第二遍，梳理文章思路，弄清作者在文中写了些什么内容，这些内容围绕一个什么中心话题，表达了什么主旨；第三遍，探究作者运用了哪些手法来达到上述目的。如果能够在教学中反复强调，学生逐渐就会按照老师的要求去做，久而久之，就会养成良好的阅读习惯，自然会在文本中发现许多很闪光的东西。

　　2、教给学生将阅读成果记录下来的方法。我在必修①和必修②中就着重指导学生学会三种方法，即：圈点批注法，精彩内容摘抄法，有感就提笔抒发法。这样，既保证学生在阅读中能立足于文本探究，又能给学生成就感，让阅读更好地进行下去，并逐渐让阅读成为自觉的行为。

3、在作业中，要落实《名著导读》中的阅读任务，并加以检查督促，让课外阅

读不流于形式。

高中的学生每天都面临着繁重的课业负担，如果让他们自由安排语文学习，很可能就会将“名著导读”置之脑后。在现实情况下，教师采取相应的措施来督促。笔者认为定期检查读书笔记就是一个很好的方法。规定学生必须作读书笔记，在笔记中，可以摘抄精彩的内容，可以摘抄有关的评论，可以写下自己的感触，哪怕是几句。督促检查一段时间以后，学生的读书笔记本有了厚厚的一叠，仔细翻阅，会发现，里面不仅有《论语》《巴黎圣母院》《家》《大卫•科波菲尔》这些内容，还有平常上课的“课内延伸”、自己阅读中的精彩片断、教学参考资料中的美文，更有一些同学在里面开始写读后感，成文的、不成文的都闪烁着学生阅读过程中跳跃的智慧。

（三）在平常的测试中，要体现对阅读内容的检测，要注重对阅读能力的考查。

高中的教学，不可避免的面对一个事实——参加高考。而这根指挥棒对学生的吸引力无疑是最大的。如果在平常的教学测试中，让“名著导读”的相关内容进入测试卷，就能更好地调动学习的积极性，更好地注重阅读效果，这样，会让阅读更好地落到实处，更好地见效果。笔者所在的年级，在单元测试、期中考试、期末考试中都会以不同的形式来检测学生目前应该阅读的名著内容。在这种情况下，学生的阅读针对性更强了，阅读的进度无形中加快了，一些重点内容的掌握到位多了。同时，在考试中，每次都会涉及一篇与“阅读与鉴赏”中类型相同的文学作品阅读，来及时检测学生目前的阅读水平，对上课时老师教授的阅读方法落实情况，以便及时调整以后的“阅读与鉴赏”教学。

阅读，是一件很美妙的事，是一个人终身都该具有的良好习惯。在高中阶段，将阅读落实了，我们语文教学与语文学习的近期目标、终极目标都将会实现。

 
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