| 从素质教育的高度出发改进低年级语文教学 |
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兰州市城关区教研室 石英 小学语文具有工具性和思想性，教学目的是培养学生的听说读写能力，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。无论从学科性质还是从教育目的看，语文教育应当是素质教育的重要组成部分，也就是说语文教学的本质是提高学生的语文素质。 语文素质包括思想品质、语文情趣、语文交际应用能力，即健康的思想情操，识别真善美、假恶丑的能力，对美好事物的感受力，听说读写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质包括语文基础素质、语文智能素质、语文技能素质、语文道德素质和语文审美素质五个方面。 语文素质在人的素质结构中是最基本的要求，语文素质决定人才素质品格，是人的文化素养的主要标志，是一个人成才的主要制约因素。 小学阶段，尤其是低年级阶段，语文的课堂教学时间占全部学科总课时近一半，相应的课堂教学也就成为小学语文尤其是低年级语文教学实施素质教育的主要阵地。那么应如何在现有的基础上不断改进低年级语文课堂教学，为学生打好思想道德素质的基储语文素质的基础以及心理、智力品质的基础呢？ 一、以趣激情，教法灵活，调动学生积极性，保证人人参与教学过程，达到训练目的。 低年级学生的学习积极性，在很大程度上受情绪的影响，要保证学生人人参与教学过程，须采取灵活、有趣的教法。以识字教学为例，在教学中既要注意汉字音、形、义的有机结合，又要根据每个字的具体特点和儿童年龄特征、知识水平的不同，采用灵活多样的识字方法，培养识字能力。有的字重点要放在讲解字义，有的可放在正音，有的又须放在分析字形上。如“黄”字，其字音、字义都不难，但字形易错，教学时侧重点应放在指导记忆字形上。先出示“共”字，再出示“由”字，通过演示把“共”字上下分开，中间插入“由”字就成了“黄”。学生边看演示，边复习了熟字“共”，又记住了生字“黄”。这样利用汉字的构字规律分析字形的练习，开始由教师引导，以后就逐步放手让学生自己分析，自己想办法记忆字形。有的字笔画简单，但如果用一个形象化的比喻，不但能很容易记住字形、理解字义，而且可激发学生识字的浓厚兴趣。如“办”字，可这样教学：我们办事情要花力气，用力就要出汗，“力”字左右两点就像办事时流的汗滴，写的时候别忘了。这样教生字，学生会在一种活跃的气氛中，兴趣盎然地识字。 又如词句训练，若采取用词典的解释去给每个词抽象地下定义的方法效果并不佳。而应结合实际，采用以下方法：①直观演示法。对于学生不熟悉的事物名称的词语，可用幻灯、图片、实物等使学生能直接观察到这些事物的具体形象，理解抽象的概念。如“电报”一词，可用实物直接观察理解。②表演法。对于表示动作的而学生又容易在概念上发生混淆的词语应由学生或教师当堂表演，帮助学生领会。如“抱、捧、扛、扔”等词，便可采用此法。③造句法。有些词语可以让学生用它说一句话，在实际使用中弄懂意思。④比较法。利用已学过的同义词、反义词、近义词等熟词，通过比较来学习领会新词的词义。如“非常”一词，可与学过的近义词“很”“特别”作比较，而达到理解的目的。⑤换词法。如“立刻”就是“马上”，“著名”就是“有名”。⑥联系上下文理解词语。⑦添字组词法。如“技巧”就是“巧妙的技能”。 二、注重学法指导，加速知识向技能的转化。 学法指导就是在发挥教师主导作用的基础上使学生积极、主动地学习，掌握科学的学习方法。学习方法是构成学生学习能力的要素之一，掌握学习方法有助于知识向技能的转化，是提高学生素质的重要途径。因此，教师要把学法指导列为课堂教学的重要内容，教学的着眼点应放在如何使学生掌握一套终身取之不劲用之不竭的学习方法上，即把握好“教学生会学”这一学法指导的精神实质，让学生通过教师的学法指导，把知识转化为技能，使教学达到“教是为了用不着教”的境界。然而学法指导在大多数教师头脑中被认为是中高年级阅读教学的专利。实际上，低年级是打基础的阶段，单纯师传生受的课堂教学已不适应低年级儿童素质教育的需要。因此低年级语文课堂教学也应注重学法指导，以加速知识向能力的转化，形成良好的学习习惯。 如识字教学，要变长期以来的“教师一个一个地教生字”为“学生主动地识字”。要教给学生按汉字形声字的构字规律，用基本字带字的方法和换偏旁、形近字比较去部首等识字方法，让学生自己分析字形，锻炼观察力，强化音形义的有意识记，为自学汉字打好基础。 而词的教学则要教给学生几种理解词语的方法，如前面提到的换词法，造句法，联系上下文理解词义，添字组词等方法，学生掌握了规律，懂得了学法，就能举一反三，灵活运用这些方法理解词语。 句子的教学，对低年级来说，用比较的方法和朗读、揣摩、体会的方法效果较好。如《吃墨水》一课，要理解“他一边看书，一边吃饼”一句，让学生比较： 他一边看书，一边吃饼。 他一会儿看书，一会儿吃饼。 说说这两个句子都说了些什么？再让学生比较这两句的异同处，想象这不同之处的作用，进而理解课文中的句子。最后引导学生回顾这一学习过程，总结出学习方法：一读说句意，二读找不同，三读想作用。通过引导回顾学习过程，促使学生通过比较的方法理解句意，提高自学能力。 又如《春风吹》一课，让学生反复朗读“吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙”，就会在眼前浮现桃红柳绿、万物复苏的生机勃勃的景象，从而使学生体会到有些句意要通过反复的朗读、揣摩去领会。 学法指导的另一个重点是：还要培养学生自行阅读的能力。 良好的阅读习惯是形成一定阅读能力的重要保证。低年级的阅读教学中要重视阅读习惯的培养，应着重培养以下阅读习惯：①读书要保持正确的姿势。这样不仅能提高读书效果，而且有益身心健康。②读书要集中注意力。只有注意力集中，才能读正确。学生一旦养成这一阅读习惯，对养成良好的意志品格非常有利。③读书要勤查字典。要求学生造句、写话时遇到不会写的字，应从字典中查找，逐渐养成查字典的习惯，进而培养和提高独立识字的能力。④读书要边读边勾画，做到读、想、画结合。可勾画某几个自然段，或段中的几个重要词语、句子以及自己不懂的地方等。一边读一边勾画，可以促进思考，有助于养成一边读一边想的好习惯。⑤养成课外阅读的习惯。这可以丰富知识，开阔视野。 三、以读书为根本，以口语训练为重点。低年级语文课堂阅读教学应以读为主，应把讲的时间放在难理解的词句上。切忌把精力放在分析课文内容上。因为低年级的课文内容浅显易懂，且语言简练、规范、生动，读来琅琅上口，主要靠指导学生入情入境地读来理解课文内容。学生若能正确、流利、有感情地朗读课文，就说明他们对词句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。同时又因为朗读既是阅读能力的一个重要方面，又是理解内容的一种手段。既然理解力要靠反复训练才能形成，既然朗读又是理解内容的有效方法，就要动用指导朗读的方法来理解课文。因此，低年级阅读教学应以读为根本。强调读，不等于盲目地多读，什么时候读，是读一段还是读几句？采取什么形式读，读出什么样的语气？都要从教学目的出发，以达到以读代讲的目的。 随着改革开放的深入发展和市场经济体制的建立，语言表达能力的重要性更加突出，如果对小学生不及早加强口语训练，整个小学语文教学将不能适应社会发展的需要。同时说是写的基础，只有说得准、说得好，才能写得好。儿童口语发展的关键时期是在低年级，因此，低年级应以口语训练作为语文素质教育的重点。怎样加强口语训练呢？①应注重直观，创设情境，让学生言之有物。如看图说话，按观察顺序说话；看物说话，按事物的形状特点和作用说话；看人说话，按人的外貌、表情、动作、语言说话；看表演说话，按事情发展进程说话等。如学了《蔬菜》一课后，为了让学生想说、爱说、有话可说，可准备两只茄子、三个西红柿、一棵大白菜、一小捆韭菜，让学生说出菜名、数量、形状、颜色。 这样直观教学，学生就言之有物了。②指导观察，理清思路，让学生言之有序。要使学生的思维有条理，把话说具体、有次序，教师要指导学生认真细致地观察并逐步教给观察方法，要让学生懂得观察的顺序。③充分利用教材提供的说话训练素材，能动地对学生进行口语训练。如第三册仅“说话”训练项目的专门设计就有十几处，它们分别编入基础训练和课文后面。内容有“观察说话”、“读故事说话”、“叙事说话”、“听故事后说话”等。教材提供的有形无形的口语训练内容是丰富多彩的，充分利用这些素材进行口语训练，可以取得较好的效果。如《蓝树叶》一课，课后有三道思考题：ａ李丽为什么要向林园园借绿铅笔？ｂ李丽为什么没有接林园园的绿铅笔？ｃ林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？讲读课之后，让学生连起来回答上述三道思考题。这种意在阅读训练，但却可以达到说话训练目的的内容，应充分利用。正确回答出这些问题，实际上也等于完成了对课文内容的复述，一举两得。因此，课堂教学中，要把口语训练作为重点，渗透到教学的各个环节之中，为中高年级作文打好坚实的基础。 相关链接：教学论文
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