实施分层教学 落实因材施教——高三备课组教学计划(人教版高三必修)
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 实施分层教学 落实因材施教

一、课标要求：

<<语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习和发展的主体，由于存在的客观差异性，造成对语文学习的兴趣、动机、方法、能力和效果等方面也存在差异。语文教学要尊重学生的个体差异，因材施教，实施分层教学是科学有效的方法。

二、概念界定：

经过我们年级组老师的讨论学习一致认为：因材施教即：因，根据；材，资质；施，施加；教，教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。它出自《论语•为政》。分层教学是根据学生在教学过程中的差异给学生划分层次，并在教学目标、内容、方法等方面进行整体设计，分层制定教学目标，提出教学要求，采用不同的教学方法，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在相互合作的基础上，促进学生都能得到最优发展的教学策略。

三、理论依据

1、分层教学符合人在发展过程中存在的个体差异。教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为"个体差异"。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到和谐、有效的发展。 

2、分层教学符合因材施教的原则。我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个体差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实际出发，处理好集体教学与个别教学的关系、在面向大多数学生的前提下能够尽量照顾少数学生，并对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。这正是分层教学的目的所在。 

3、分层教学符合目标教学理论。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下得到激励，主动学习，达到成功。

 4、分层教学符合新课标的要求。新课程理念倡导语文教学面向全体学生，尊重个性差异，倡导体验与参与的教学模式。依据因材施教和可接受性原则，分层次教学符合新课标的要求，从学生实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。

四、分层教学与因材施教的关系

中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实，只有“因材施教”却还是难解之题。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，是使因材施教落到实处的一种有效的方式。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。因此，因材施教是教学的目的，分层教学是实现因材施教的措施、方法和手段。

 五、分层教学 因材施教的具体实施策略：

（一）“备课”，要认真考虑分层目标教学法。 

    备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事：

    1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。

由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次（当然这种分层，最好只让学生本人知道，教师也要注意为他们保密）；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。

    2.要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。

教师应在吃透教学大纲、教材和抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。如二年级《葡萄沟》一课中，要求学生产生对葡萄沟的向往，我们可以这样设计分层目标：C层目标，认识11个生字，会写12个字，正确、流利地朗读课文；B层目标，在C层目标的基础上，做到有感情地朗读，并领略葡萄沟的风土人情；A层目标，在B层目标的基础上，做到能把课文读美，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。这样的分层目标，学生易于接受，能增强每个学生获得成功的信心，让每个层次的学生都能体验到成功，并激发他们追求更进一步成功的愿望。

3、分层教学，切实提高课堂教学效益。

  这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

（1）预习分层：

预习是课堂教学的准备阶段，预习也要因人而异，如，在预习时，“（1）自读课文，读正确，读通顺；（2）把不认识的字圈出来，多读几遍。”要求所有学生都要完成，而学有余力的同学还可以预习课后习题、查找相关资料来了解课文内容，对学习的内容做到心中有数。这样的分层预习，学生学得轻松愉快，促使学生向更高要求努力。

（2）目标分层：

学生根据自己的客观条件和学习需求自主选择并明确适合自己的学习目标和要求，通过努力学习、探究，完成学习任务，并尝试达到更高的要求。这样能激发每一个学生参与的兴趣，鼓励学生个个达标，让每一层次的学生都能体验到成功，并明确进一步努力的方向。这样就使得成功对于学生就像树上的苹果，不论个子高矮通过努力都能摘到鲜艳的果子，蹦一蹦，还可以摘到更多、更好的果子。

（3）训练分层：

小学生爱表现自己，教师在课堂教学中应根据不同层次学生的教学目标，训练有所侧重，根据学生情况分层设题、因人提问，激发每个学生的思维，让每个学生都能积极参与教学活动，使每个层次的学生都能达到训练目标。例如在教学《北京亮起来了》第二自然段时，我们学科组的王梅设计了这样的思考问题：（1）这一自然段共有几句话，每句话各讲了什么？（2）从每句话中你读出了什么？这两个问题的难度是依次提高的，是针对各个层次学生设计的。在理解的基础上，她先请朗读较差的学生朗读，由其他同学评议，再请有一定朗读能力的同学朗读，并配以一定的体态语言，收到了很好的教学效果。

（4）小组合作：

新课程标准倡导小组合作学习，由各个层次的小组成员共同完成学习目标。小组合作要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在小组合作学习完成后，教师要组织交流，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况。报告员最好由B、C层同学担任，利于了解学困生的掌握情况。汇报完后，教师可引导A层学生补充，充分体现小组合作的成果。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法，给每个学生同样的机会，从而调动学生参与的积极性，增强学生合作的意识。

（5）评价分层：

每个学生的内心都是渴望得到表扬的。在语文课堂教学中，应对不同层次的学生根据不同的学习要求做出相应的评价，不同层次的学生一旦达到分层目标，教师应及时给予肯定和表扬，使每个层次的学生都能获得成功的喜悦，最大程度的激发学生的成就感，从而使他们保持积极的学习态度和良好的学习状态。在评价时，教师要注意讲究语言艺术，以鼓励为主。例如在引导学生概括课文的主要内容时，B、C层学生只要能基本讲出课文的大致内容，语句通顺就可以给予表扬，A层学生就要求语言准确，概括精炼。这样，每个层次的学生都有成功的机会。

4、分层布置作业，巩固提升分层教学成果。

分层布置作业，也是实施分层教学策略的一个重要环节。教师应在紧扣教材的基础，根据课堂教学的情况，适当设计难易程度不一的作业，以满足不同层次学生的学习要求。在完成适合自己的作业后，鼓励学生去尝试其它层次的作业，达到更高的要求，使每个层次的学生都能够有所收获。

实施分层教学策略，满足了学生不同的学习需求，保护了学生的好奇心和求知欲，最大限度地调动和激发了学生学习语文的兴趣和动机，充分促进了学生的智能发展，使语文课堂充满活力，使每个学生都能体验到成功的快乐，成为学习的主人。  

古人云：亲其师而信其道。为了使分层教学策略在语文课堂教学中能顺利、有效地实施，教师还应积极营造宽松、民主的教学氛围，培养良好的师生情感，有了让师生都感到轻松、愉悦的氛围，师生之间可以产生心的交流，使学生处于积极向上的学习状态，帮助学生“舒其心、展其志”。

总之，实施分层教学策略，满足了学生不同的学习需求，保护了学生的好奇心和求知欲，最大限度地调动和激发了学生学习语文的兴趣和动机，充分促进了学生的智能发展，使语文课堂充满活力，使每个学生都能体验到成功的快乐，成为学习的主人。

 

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