例说多媒体的使用(人教版七年级必修)

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摘要

多媒体课件这个随着课改而走红的“时代宠儿”,以其“图文并茂,声像毕现,动感无限”的课堂优势,深受教师的喜爱,但是它在很大程度上也影响了语文课本的“真”,制约了学生的思维,因此口诛笔伐其事不断。然而,笔者认为,多媒体课件要使用得当,必将在情智课堂中发挥不可替代的作用。

一、课前播放——设置情境

二、对比揣摩——擦燃灵性

三、挖掘资源——超越自我

在有效开发课程资源方面,多媒体课件有着不可替代的优势,教师应适时把握,恰当使用!

例说多媒体的妙用

多媒体课件这个随着课改而走红的“时代宠儿”,以其“图文并茂,声像毕现,动感无限”的课堂优势,深受教师的喜爱,但是它在很大程度上也影响了语文课本的“真”,制约了学生的思维,因此口诛笔伐其事不断。然而,笔者认为,多媒体课件要使用得当,必将在情智课堂中发挥不可替代的作用。

在此我举一妙用多媒体课件的案例。

一、课前播放——设置情境

师:同学们,让我们先欣赏音乐《月牙泉》!

(旋即,凄美的旋律在课堂回荡,画面在流动:碧水、黄沙、人的眼泪在流淌。整个过程大约3分钟。)

师:看了刚才的画面,大家的心灵一定被深深震撼了!大家一定有许多的话要说,今天,就让我们走进吴刚的《罗布泊,消逝的仙湖》去寻思吧!

此次多媒体课件的使用,没有丝毫的哗众取宠之嫌,它通过短短的三分钟情景设置,凝聚了学生的思维,导出了课堂探究的问题,让一个本来与大家相隔甚远的事物如在眼前,或者说是身临其境,效果不言而喻。它同时给我们所有教师提出了一个值得探究的问题:对那些与我们学生的生活体验有较大差距的文章,如历史性、地域性、不同国别、不同生活制度或生活方式的文学作品,我们在教学时,是否可以用多媒体设置一个特定的情景,拉近作者和读者的距离,给学生以实实在在的可触感,给他们思维一个跳跃的支点,从而克服某些教材难、繁、深的现象呢?

二、对比揣摩——擦燃灵性

(在学生自由朗读课文后)

师:今天的罗布泊和过去的罗布泊有如此大的区别,原因是什么呢?请大家看屏幕5分钟。

(多媒体课件:屏幕最上方显示“今昔对比篇”5个大红字。屏幕左上角出现过去的罗布泊画面,旁白文字:昨天的罗布泊是牛羊成群,绿树环绕,河流清澈的生命绿洲。屏幕相对的右下角出现今天的罗布泊画面,旁白文字:今天的罗布泊是一望无际的戈壁滩,没有一棵草、一条小溪,没有任何飞禽走兽敢于穿越的生命禁区。文字呈红色,没有伴任何音乐!)

此次课件是在课堂进行了朗读、讨论等一番喧闹之后使用的,而且,足足有5分钟之久。在这期间,学生在做什么呢?当时课堂上有的学生凝神静思,有的眉头紧蹙,有的轻轻地翻看着书,有的小声交流……在课件创造的静的磁场中,我们仿佛感受到了学生心灵的震动、思维的闪光,智慧的火花在擦燃。让人不禁欣喜:生命化育人理念下的情智课堂,不正是追求着学生的这种情智共生吗?此时多媒体的使用,给了学生一个充分自主遨游、遐想的空间,同时,也印证了湖北省著名特级教师史绍典先生所说的,“全班学生沉浸于作品的静悄悄的默读场面,同样是撼人心魄的,也是最有利于学生体验的。这是一种真正让学生进入文本,理解文本,沉浸文本的读书样式……”多媒体课件的使用,恰到好处!

三、挖掘资源——超越自我

(教师在引导学生探讨了罗布泊消失的深层原因后,出示了本课的第三张课件,“忧思沉重篇”。)

师:昨天的罗布泊已离我们远去,但今天“罗布泊似的悲剧”却依然在我们身边上演,请看屏幕。

(多媒体课件:教师采集了破坏环境、破坏可持续性发展战略等方面的最新素材,制作成了连环画面,一一从学生眼前掠过。《语文课程标准》中一再强调,“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”,“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活应用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”,“充分利用网络、媒体等课外资源,让学生走进生活,走进社会,让语文真正与生活融合!”本课的选材,就是要通过教材这个例子,让学生真正懂得环保的意义。但仅仅是课文,还远远不够。我们身边环境究竟如何?有哪些罪魁祸首还在无视我们共同家园的累累伤痕,还在拼命剥夺和掠夺它?……此时一系列问题一定会萦绕学生心头。教师巧妙利用网络资源优势,采集了最新重大的相关事件,制成了短片,我想,它的震慑力量绝不是学生讨论所能达到的。

因此我认为,在有效开发课程资源方面,多媒体课件有着不可替代的优势,教师应适时把握!多媒体课件如果能在课堂上适时使用,那么,它依旧是时代的宠儿!

参考文献:  1、《语文课程标准》         2、《语文教学通讯》初中刊     

3、《生命化育人方略》教师读本

 

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