| 教师心理健康与教育教学的质量 |
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众所周知,学校是教书育人的摇篮,教师是为人师表之人。可近年来，在这片圣洁、文明之地，发生了许许多多令人难以置信的事情-----教师惩罚学生吞食粪便，强迫学生互相打耳光，用针将学生的上下嘴唇缝住，用小刀划破孩子的小手等等，这些令人发指的教学事故，有谁能想到竟是从事“太阳底下最光辉”的职业———教师所为啊！痛定思痛，我们的教育专家通过深入地调查、分析、研究，最后把关注的焦点锁定在“教师的心理健康”这一问题上。 世界卫生组织给健康的定义是：健康不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和较强的社会适应能力。目前，“国家中小学生心理健康教育课题组”专家对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行了跟踪检测，结果表明，这个省中小学教师的心理障碍发生率已高达50%，这份检测报告显示，教师这一行业已越来越成为心理障碍的高发行业，教师的强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向都比一般人群高，而心理障碍高发的教师人群却承担着培养、教育祖国下一代的重任，怎能不令人担忧。 当我们的教育专家及教师通过多种形式开展教学研讨活动，千方百计提高教学质量的时候，我们不得不正视一个严酷的现实-------教师的心理健康已经直接影响了我国教育教学的质量，甚至发生了许多由于教师心理障碍，造成对学生身心巨大伤害的惨痛事件。 那么教师心理健康与教育质量有着怎样的关系呢？ 作为一名教师，她肩负着强烈的责任感和使命感，从某种角度说:一个教师的行为能够使一个孩子活得很快乐,也能够使一个孩子获活得很忧郁。她可以是制造痛苦的工具也，可能是启发灵感的媒介。她能让学生颜面尽失,也能使学生信心百倍，他能伤人、也能救人。所以说教师的一言一行对学生人格发展产生潜移默化的巨大影响。例如，有一位美术教师，他本身就是一个爱挑剔，不合群的人，对他的学生的作品总是挑剔，他的学生几乎听不到他的表扬和鼓励。相反总是挨批评，最后导致学生都不愿意上美术课了 。由此可见，教师的心理健康与教学质量的高低有密切关系。 相反如果一位教师身心健康，热情开朗，爱岗敬业，有良好的人际关系，并能了解自己、体验和控制自己，不把自己的不良情绪带入课堂，对学生关爱有加，一视同仁。积极鼓励学生，让学生在一个愉快的环境下学习生活，就会形成一个积极向上的学习氛围。例如，有一个语文教师，她性情温和，教育得法，三年来如一日对学生进行教育鼓励。通过各种形式，如：演讲、讲故事、朗读等活动，调动学生学习语文的积极性，最后使一批入学时全市成绩最差的普通学生的语文成绩大幅提高。 那么教师心态对学生教育有着怎样的影响力呢？一、教师健康的心态对学生产生积极愉悦的心理作用，并优化教育、教学的质量 教师的心理健康会影响教师工作的效率和质量,教师的心理状态好的时候，工作的积极性会很高、效率也会很高、质量也会好，因其在心情好的时候智力的活动水平也高，所以付出的劳动一般要相对的少一些。 1、教师的心理健康会对学生的情绪产生积极的影响力。 ２、教师保持良好的心态会减少宣泄式体罚的机会 实践表明：有许多教师也反对体罚，但是当自己的情绪特别激动的时候，就控制不住自己了，出现了体罚现象。也有的教师，体罚学生是由于自己当时处于一种不正常的情绪状态，是将自己对其它方面的情绪反应宣泄到学生的身上。这些由教师的不良的情绪状态带来的体罚后果，对学生的伤害更大，这样的体罚不但会比较严重，而且还会使学生对是非的观念糊涂，给学生的身心带来极大的伤害。 二、教师不健康的心态对学生身心健康造成的危害 1、教师某些不健康的心理因素直接影响了师生关系，也使学生的学习兴趣和效果大打折扣,教育教学实践证明，教师能执著的爱学生，师生关系好，学生便爱听他的课，乐于接受他的观点；如师生关系冷漠，对学生产生的影响可能就微小。正如荀子所说“亲其师”，才能“信其道”。如能在学习过程中创设一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风轻快无比，“教”与“学”双边的配合便默契，教学效果就良好。反之，教学效果不仅不佳，还会影响学生的身心健康发展。很难想象，在老师一片“笨蛋”、“猪脑子”等有损人格的训斥声中，学生怎会产生灵感，怎会愉快学习，接受教师传授的知识呢？另外，教师的情绪，也直接影响着教育教学的效果。心理学研究指出：人的情绪活动与认识活动是相互渗透、相互制约的。平静愉快的心境有利于充分发掘感受能力、记忆能力、思维能力。因此，教师要善于控制与调节自己的情绪，切忌冲动发火。如果教师把不良情绪带进课堂，遇事冲动，讲课思路混乱，甚至动辄发火，当众训斥或惩罚学生，非但不能维系良好的课堂气氛，反而极易使学生形成逆反心理，产生抵触情绪，就很难形成优秀的教学效果。如果这种不良情绪任其发展下去，后果将是十分严重的，不仅会阻碍教育教学任务的完成，而且会损害教师的人格和形象，也会给学生幼小的心灵投下阴影或造成创伤。 2、教师的心理偏见，会挫伤大多数学生学习的积极性，甚至会扼杀学生的智慧幼芽,大量教育实践证明，一个教师能否客观公正地评价和对待每一个学生，能否以强烈的爱心和无私的精神对每个学生负责，将会直接影响到学生的学习兴趣、身心发展，甚至未来。而有的教师看学生，只要成绩好，就一好百好；若是成绩差，就一切都差，一无是处。他们欣赏好学生的缺点，或是视而不见，或是原谅宽容；而对他们不欣赏的“差生”的过错则决不放过，对差生提出的一些含有智慧幼芽的问题，也不加分析地一概斥之以“异想天开”。这些顽固的心理偏见，严重挫伤了大多数学生的学习积极性，造成他们学习成绩的下降，上进心淡薄，情绪低落，严重的还会破罐子破摔，贻误终生。 那么如何加强对教师的心理调控，强化教师人格力量呢？ 一、愉快接受教师身份 教师要热爱教育工作，全身心地投入教学工作中去，把自身的才能表现出来，从而获得一种成就感和满足感。无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身分，按照自己的身分进行专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。 二、改善自身心理环境 教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果会越来越好；反之，当一个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪、教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。教育心理环境的好坏会随着社会大环境、时间、个人阅历、观念的变化而变化，可以在自己的主观努力下得到改善。 三、正确地认识自己，提高自我驾驭情绪的能力 教师能够正确地了解自我、体验自我和控制自我。对现实环境有正确的感知，能平衡自我与现实、理想与现实的关系。在教育活动中主要表现为： （1）能根据自身的实际情况确定工作目标和个人抱负； （2）具有较高的个人教育效能感； （3）能在教学活动中进行自我监控，并据此调整自己的教育观念，完善自己的知识结构，作出更适当的教学行为； （4）能通过他人认识自己，学生及同事的评价与自我评价较为一致； （5）具有自我控制、自我调适的能力。 教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的考验，承受一定的焦虑，有利于教师加强教育责任心，有利于教师心理品质的锻炼，有利于促进教师形成态度温和、乐教善管、诲人不倦的教育风格。可以通过大量的教育教学实践，如主动承担难度大的教学工作、管理工作或担任班主任工作等，来磨练自己的耐性。随着一个个困难的克服，承受焦虑的能力就会不断提高。 四、改进教育人际关系 教育的人际关系主要是教师和学生、教师和教师、教师和领导之间的关系。这种人际关系构成教师工作、生活的特殊环境，心理健康水平高的教师善于主动搞好和学生、同事、领导的正常人际关系，消除隔阂，相互理解，缩短彼此间的心理距离。采取宽容的态度去对待别人，多看别人的长处，求大同存小异，从好的一面去理解客观环境中的各种现象，是改善教育人际关系的有效途径。 五、加强心理健康防卫 教师只有主动调节自己的心理活动，吸收正面的心理健康影响，抵制削弱心理健康的影响，正确对待生活上的不如意和工作中的挫折，加强心理健康防卫，不断提高自己的教学艺术和教学水平。具体应当做到: 1、始终保持积极、乐观向上的心态 2、永远让理智提醒自己：不将生活中的不愉快情绪带入课堂，不迁怒于学生 3、冷静处理课堂教学中突发的不良事件，任何情况下，都不能发生伤害学生身心健康的行为。 4、克制偏爱情绪，一视同仁的对待每一位学生 5、坚守“晓之以理，动之以情”的育人原则。 六、具备教育的独创性 在教学中要不断学习，不断进步，不断创新。能根据学生的生理、心理和社会特点，富有创造性地研究教材，根据自身特质，深入研究教学方法，设计教学环节，形成自己独特的教学特色。让自己的课堂充满魅力。 总之，在当今充满激烈竞争的二十一世纪，需要的是具有刚毅性格的人才，需要的是富有搏击精神和强烈进取心的人才，更需要心理素质优秀的人才。我们站在历史与未来的交汇点上，从事着太阳底下最光辉的事业，教育工作者头顶着“人类灵魂的工程师”的桂冠，就要以优良的心理素质，锲而不舍的精神，充满魅力的人格力量，对下一代进行培养、教育，让孩子们在爱的海洋中，健康、快乐、幸福地成长。 相关链接：教学论文
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