如何让学生主导语文课(人教版七年级选修) |
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新课标倡导一种全新的学习方式:自主、合作、探究,这种学习以创新为品质,要求学生从“学会”转变到“会学”。要实现学习方式的转变,使学生“会学”,就要在课堂彰显学生的主体地位,让学生真正成为学习的主人。如何做到这一点? 一、给学生成功的愉悦,帮学生树立自信。 在学习过程中,学生如果有一种成功的情感体验反复多次,就会产生学习的愉悦感。因此,教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问,问题不宜过难或过易。问题过难,学生无从下手,可望而不可及,长此以往学生容易丧失信心和兴趣,影响课堂效率。问题过易,学生不用思考便能回答,不具挑战性,即使答对,也无成功感,同样也会影响课堂效率。因此,教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况,让不同程度的学生回答不同难度的问题,使不同层次的学生都能获得成功的体验,从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。 如在一位教师在教学《矛与盾》一课时,对于学习成绩一般的学生提问:"卖矛与盾的人错在哪里?"学生通过读课文,体会文章的思想感情,自己就能解决,回答老师的问题。而对于成绩较好的学生,教师则提问:"通过学习这篇课文,你悟出了什么道理?"他们通过分析,也能回答出来。学生有了成功感,就对自己有了信心,对语文增加了兴趣,也就更主动、更积极、更专心地学习语文,从而提高语文课堂效率。 二、给学生动脑、动嘴、动手的机会。 要提高语文课堂效率,就要千方百计的让尽可能多的学生参与到语文课堂教学活动中来,跟随老师的思路动脑、动嘴、动手。 1、设置问题交给学生,让学生不断思索。 要让学生动脑,就是让学生积极思维。语文备课时就针对每一节课的知识内容设置问题,在课堂教学中不断提出新的问题,贯穿与各个教学环节,让学生针对问题去思考,只要引导学生沿着正确思路积极思维,把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结出来,这样学生对新知识才能够"记忆深刻",这样的课堂才能提高效率。 2、课堂上动嘴、动手、让学生集中学习精力。 在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点。我一开始就明确告诉学生这些问题不是归某个同学的,而是每个都要回答。因为我分析过个别提问与一齐答题的区别。只要老师说请一个学生回答,许多学生顿时轻松下来,尤其是叫到某同学的名字后就彻底放心了,事不关己,高高挂起。所以我认为,在语文课堂上,尤其是语文复习中,不要求学生一一回答,这样比较省时有效。在课堂上,另外还发现一部分同学怕单独答题,觉得答错了很愚笨,别人会笑,而一起答题时,就敢大胆的回答。在课堂上一声不吭的学生学习效率低,容易走神,思维不活跃,把自己置身于语文课堂教学活动之外,学习没起色。培养这部分学生开口回答问题需要一个较长的过程,需要经常提醒,督促每堂课让绝大多数同学动嘴答题,形成活跃的课堂气氛。例如,有一位老师是这样做的,课堂上提问不叫学生的名字,而是叫学号。这样,大家都认真听课,积极思考,因为他们不知道下一个问题会不会叫他,而且还要认真预习、听课,及时做笔记,随时准备着回答问题。经过一段时间,这个班的学生逐渐养成了爱动嘴、动手的好习惯,课上也能集中精力学习。在这样的课堂中,课堂效率才能提高。 三、 开发创新学习的“平台” 语文课堂里的创新,就是让学生发表个性化的看法,形成自己独特的阅读、写作体验。在课堂教学中,教师要致力开发一个让学生展示个性的“平台”。 1、 阅读课,让学生发现问题。 在经典阅读课上,要让学生发现问题——传统文本解读中没有的问题,培养学生的创新思维。如在学习《从百草园到三味书屋》时,有学生发现了“问题”:鲁迅最后写《荡寇志》和《西游记》绣像的下落与“百草园”、“三味书屋”都没有关系,是“闲来之笔”,是“画蛇添足”!一石激起千层浪,学生们纷纷加入讨论。有学生作了如下分析:先生教读的书听不懂,谋生还要靠开小差时画的绣像,这正说明作者在三味书屋所受的教育是不切实际的,是迂腐的,从而深刻揭示了封建教育的腐朽,这不是“闲来之笔”,而是有深意的。学生的思维不能说不慎密、没有创意!这种创新的解读填补了许多文本解读者留下的空白。 2、 欣赏课,让学生展示才华。 在文学欣赏课上,可让学生依据形象(意境)进行再创作,给学生提供一个展示才华的“平台”。学生的再创作,可以诉诸文字,也可以是其它艺术形式(绘画、音乐、舞蹈、多媒体艺术等)。如在学习《木兰诗》时,学生在欣赏、品味木兰刚柔相济的形象后,不少爱好绘画的学生当堂勾勒出木兰梳红妆、着武装的两种不同气质的画像。这不仅实现了对文本的深化理解,又沟通了文学与其它艺术门类的联系。 3、 作文课,让学生交流心灵。 在作文课上,可让学生作互动式的探访,给学生提供一个心灵交流的“平台”。我经常让学生开展日记交流活动,具体的做法是:学生毛遂自荐式地朗读自己个性体验最深、写得成功的日记,其他学生在思想感受、写作技法、语言风格方面对其作出评说。事实证明,开发这种“平台”,可达到“一箭三雕”的好处:一是提高写作水平,“记”者和评者能互相促进,互相进步;二是学生有一种成功的喜悦,感知与他人共享自己的进步,从而激发求知的信心;三是大部分学生在这个“平台”上坦露心迹,交流思想,这在克服障碍、学会共处方面又是一层妙处 "教师为主导,学生为主体"是我们必须遵循的科学的原则,在这原则的指导下,我们的教学工作乃至教育事业都取得了长足的发展和进步,上到了一个新的台阶。如何在这一基础上,进一步提高语文教学效率,我们想上边谈到的几点意见和看法,至少应该是我们向这一目标努力的方向和途径之一。并且我们应该能够设想和观望到今后教育发展的前景,对教师越来越高的标准要求是教育发展和进步的必然结果。 |
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