| 有效开发和利用课程资源，提高学生语文能力(人教版必修) |
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衢州菁才中学 陈海良 内容提要：课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。随着新课改的实施，我们在课程资源的开发与利用方面进行积极的探索和实践，但笔者认为目前在课程资源的开发和利用上还存在一些问题。表现在：教师课程资源意识和开发能力欠缺；课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化；已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用。那么，怎样才能充分利用课程资源来改革我们的教学，提高学生的语文能力呢？首先，要挖掘语文新教材中的创新资源；其次，在语文教学中利用教师资源；再次，校内物态和文化资源与语文教学相结合；第四，利用社区资源拓展语文教学；第五，以新眼光利用教材进行语文教学；最后，利用身边发生的事，开展语文专项活动。愿我们的语文教师都高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 关键词：开发和利用 课程资源 语文能力 课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。 目前，新的课程标准已经进入深入实施阶段。如何把新课程标准的理念落实到现实教学中，是本轮课程改革成败的关键。随着新课改的实施，我们在课程资源的开发与利用方面进行积极的探索和实践。课程资源的开发与利用，开发的课程资源如何与教学相结合，是课程标准中的一项重要内容。作为一名中学教师，我认为目前在课程资源的开发和利用上还存在一些问题。 （一）教师课程资源意识和开发能力欠缺。由于长期应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能具备多少课程意识和课程开发能力，教师缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。我们很多教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。由于教师课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。 （二）课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化。以我们中学为例，长期以来课程资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一，未能形成有机整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，课程资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变，但变化不大，仍然出现偏重一些课程资源的开发与利用而忽视其它课程资源的情况，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，重校内课程资源的开发与利用，重视专家特别是学科专家的作用，这不仅不利于为学生提供丰富的学习环境，而且往往会导致教学脱离当今不断变化的社会需求，使学生难于形成终身学习的能力。 （三）已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用。课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。但实际上，许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，没有让其进入课堂，这样便造成了课程资源的闲置与浪费，没有让其发挥应用的作用。把课程资源应用于课堂教学中，必然要求教师变革已经习惯了的一整套教学行为，从而会加重教师负担。这是教师不愿应用课程资源于课堂教学的主要原因。 那么，怎样才能充分利用课程资源来改革我们的教学，提高学生的能力呢？我是语文教师，就让我以语文课程为例谈谈如何利用课程资源来改革语文教学提高学生能力。 （一）、挖掘语文新教材中的创新资源。 新的语文教材中有很多文章文质兼美，具有丰富的思想文化内容，贴近现实，贴进生活，并注重题材、体裁、风格的多样性。面对这些新的课文，我们的“第一冲动”就是要仔细阅读它，体验它，感悟其中的内涵。在诵读、精读中理解、感悟，这是准确把握教材的必然过程。文言文用极简洁的文字反映了极丰富的自然或社会生活。教这样的课文，要运用联想和想象，再现逼真的情景，使学生融入文章所描写的情景中，以获得真实的情感，把握住文章的情感基调。便如七年级（上）中有一篇课文是《三峡》，全文仅百余字，把七百里三峡的美景描写得淋漓尽致。要充分感受这篇课文，就必须进行补充或扩展性想。如果不通过丰富的联想，把那省略了的景物再现出来，并与文中所描写的景物组成一幅完整的三峡四季变化的图画，就很难产生对三峡的美的体验。教师自己通过联想和想，有了真实的感受和透彻的理解，在教学中再有意给学生留出相当的空间，鼓励学生大胆联想、品味、发现、质疑存异。质疑是创造的开始，是创新的动力。它意味着我们不要迷信权威、迷信课文，而要敢于发现问题和提出解决问题的策略。“质疑”可以检验我们理解课文的程度，启开我们创新思维的大门。面对新课改，面对全新的教育理念，我们首先不要盲目地服从权威。其次，我们不要“随大流”，别人怎样做，我们就怎样做，而要敢于“冒尖”，敢于“出格”。在教学组织、教材处理、教学的方式方法、教学活动各个方面积极探索，充分体现出自己的独创性，找到属于自己的一块新天地。 （二）、在语文教学中利用教师资源 教师是最重要的课程资源。教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。所以，有人这么说：“一个教师就是一本教科书。”在这个意义上讲，教师就是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。教学中我们应该充分把教师的情感资源与语文教学相结合。 七年级下册《伟大的悲剧》一课，重点在于告诉学生英国南极探险家斯科特和他的队员在归途的覆没，悲剧是伟大的。为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼，对他们的探险精神、科学态度、为了他人牺牲自己的英雄行为肃然起敬。这些浓厚的人文素养，课文中没有直接表现出来，但恰恰是我们的学生所缺乏的，是必须引导他们很好地去讨论、认识并加以吸纳的。作为语文教师，我们应该积极帮助学生理解和把握它们。让学生创造性地理解和使用教科书，使教科书的缺憾通过教师的创造性劳动得以弥补。 （三）、校内物态和文化资源与语文教学相结合 校园物态资源是学生学习语文最感性、最直观的材料，合理的校园布局、优美的校园环境带给学生的不仅是身心的愉悦，美感的熏陶，而且为学生学习语文涂抹了一幅多彩的画卷。校园文化建设是学校内涵发展的重要内容，也为学生语文学习创设了良好的空间与载体。关注校园文化，品味校园文化，带给学生的将是无尽的语文养料。一块块标语牌本身就是语言的精华所在，引导学生感悟，将会使学生体会到语言的精练性和表现力；一处处名人名言催人奋进，发人深思；一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。如：教学《桂林山水》等一些优美景物描写的课文或进行相应的景物写作训练时，可以以校园为直观的对象，掌握写作方法，体会优美景物。校园、班级的文化建设可以调动学生参与，与语文的实践活动相结合，给与相应指导，培养能力。 （四）、利用社区资源拓展语文教学 语文教师要有意识地把课内学习延伸到课外，拓展教材，充分利用语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。组织学生春游、参观纪念馆等各种校外活动，体会家乡的优美景色、了解家乡的自然风貌，懂得家乡的革命历史等。例如，我们湖州籍“海空卫士”王伟驾机执行任务时，被美机撞击失踪，这件事牵动着亿万中国人的心。当时学生们也非常关心着王伟的安危。王伟的妻子阮国琴的《致布什总统的一封信》就是我们语文课上难以寻觅到的好教材。有位教师将此信搬上课堂，学生们有感情地诵读，他们的眼里流出了悲愤的泪水，他们的声音是那样充满激情。正是这样的发自内心的真情，学生的心灵也“经历”了一次血与泪的洗礼。他们感受深刻，发言踊跃。“心系王伟”几个大字写在黑板上，寄托着他们的深切思念。“王伟叔叔，你在哪里……”这是一位学生在日记中的真情独白。从中我们学到许多在课堂上无法学到的知识，这更是教师具有强烈课程资源意识和行为的硕果。语文教师还要帮助学生运用语文为社区服务，如当读报员，为身边的小朋友、老人读书报，上街纠正身边的错别字……使学生充分地读书交流，培养了他们热爱生活的情感和当小主人的责任感。学生在社区资源中不仅使语文能力得到了锻炼，同时它们在与社会接触中会获取到各种信息，并会对各种信息做出反馈，从而也锻炼了学生获取信息和处理信息的能力，更进一步使学生从小了解社会，参与社会，适应社会。 （五）、以新眼光利用教材进行语文教学 在语文教学中教材还是起主要作用。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教师要研究和处理好教材，在语文教学中不是教材内容的移植和照搬。要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。如我与学生们围绕“美丽的春天”这个主题进行综合性学习时，把各项内容组合成一个有机整体。通过这一组的学习，学生的积累不仅仅局限于课本，还可以从课外寻找大量的教育资源，如与春天有关的诗歌、曲赋、歌曲等，学生在读读背背中，领略到了春天的美好，激起了对春天浓厚的兴趣。课后我发动他们自己找找有关春天的资料。用学生搜集到春天的图片把教室布置成一个“春天”环境。有的学生背诵了有关春天的诗句，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”有的学生画出自己眼中的春天；还有一位女孩子说自己是在春天出生的，就像是个春姑娘，想为大家唱一支春天的歌……学生们的创造欲和对生活的热情在这一刻被唤醒，创造出更广阔的学习空间。 （六）、利用身边发生的事，开展语文专项活动 利用身边发生的事情，进行语文专题活动。在“非典”或“禽流感”病发期间，为了响应国家的政策，结合实际可以开展讲故事、知识问答、知识宣传等活动，培养学生收集整理知识、写作、口语交际等一系列的语文能力。在活动过程中，培养他们团结合作，探究学习的能力。在知识的宣传过程中，学生参与到了社区活动中，知道自己学有所用，增强学习语文的兴趣。 单就语文课程而言，课程资源范围广阔，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。 作为语文教师，我们应该要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用各地区所蕴藏着的自然、社会、人文等多种语文课程资源。学校也应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备。还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 愿我们的语文教师都高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 参考资料： [1] 四川省郫县教育局教研室《开发和利用课程资源，提高学生的语文综合素养》 [2] 戴网生，吴红霞《浅谈校园语文资源的开发与利用》 [3] 马玲《 语文老师，你的课程资源开发了吗？》 相关链接：教学论文
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