《荆轲刺秦王》教案(人教版高一必修) |
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教学目标 一、知识目标 1、字词关,掌握课文中的多义词,并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句,能解释文中词语的意义和用法。 2、了解本文按时间及事件发展的顺序,完整的叙述故事的特点。 二、能力目标 1、了解《战国策》的有关知识。 2、学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。 三、德育目标 学习荆轲不畏强暴,知难而进的精神以及他为燕献身的爱国主义情怀。 教学重难点及对策 重难点:课文中的重点字词句,特别是初中阶段没有涉及到的。 对策:学生对照注释,自读课文,不懂的词句可以借助工具书解决,老师对不懂之处进行详细讲解。 学生活动 翻译课文,置疑,回答,归纳。 教学设想 一、本文故事性强,可以引导学生对照注释,先自读课文,不懂的词句可以借助工具书解决之。 二、教师适当补充相关知识,让学生质疑问难,帮助学生加深对课文的理解。 三、自读检测,通过检测来检查学生对课文的理解程度。 四、总结归纳。 教学时数 2 教时(可根据学生差异灵活安排) 第一课时 教学步骤 一、明确目标 1.了解《战国策》的有关知识。 2.掌握课文中的多义词,并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句,解释其中某些词语的意义和用法。 3.初步理解内容。 二、整体感知 (一)关于《战国策》 《战国策》杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋,下至秦并六国,约240年(460—220)。《战国策》是国别体。作者不可考,西汉刘向重加整理,定名为《战国策》。 《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论,保存了不少纵横家的著作和言论: 《战国策》的文章特点是长于说事,无论个人陈述或双方辩论,都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说,已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻,通过许多有趣的寓言故事,说明抽象的道理,富有说服力和鼓动性。 (二)时代背景 《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。当时,秦已于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年),秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1.学生自由诵读课文,注意以下字的读音。 长侍(shì)足下 樊於期(wūjī) 骨髓(suǐ) 燕(yōn)国 切齿拊(fǔ)心 匕(bǐ)首 忤(wǔ)视 厚遗(wèi)蒙嘉 鄙(bǐ)人 夏无且(jū)以药囊提(dǐ)轲 被八创(chuāng) 倚(yǐ)柱 箕(jī)踞以骂 目眩(xuàn) 2.学生分角色朗读课文,尽量读出一些味道。 3.学生制作文言知识卡片 (1)古今异义 ①樊将军仰天太息流涕(古:眼泪。今:鼻涕) ②持千金之资币(古:礼物。今:货币)物 ③樊将军以穷困(古:处境困难。今:贫穷)来归丹 ④樊於期偏袒(古:袒露一只臂膀。今:袒护双方中的某一方)扼腕而进 ⑤诸郎中(古:宫廷的侍卫。今:称中医医生)执兵 ⑥乃引其匕首提(古:投击。今:拿着)秦王 ⑦断其左股(古:大腿。今:量词,用于成条的东西) (2)一词多义 A.今有一言,可以解(解除)燕国之围 B.庖丁为文惠君解(解剖)牛 ①解 C.少年大骇,急解(分开)令休止 D.后经婉解(解释),虽不谓吾言为是 E.悉埋于地,解(解开)其综缚 A.秦王还(环绕)柱而走 B.壮士一去兮不复还(回来) ①解 C.予羁縻不得还(回来) D.扁鹊望桓侯而还(旋转)走 E.每假借于藏书之家,计日以还(归还) A.振(举起)长策而御宇内 B.燕王诚振(震慑)怖大王之威 ①解 C.大命将泛,莫之振(救)救 D.执敲扑而鞭笞天下,威振(震慑)四海 E.且迁我如振(摇动)落叶耳 A.秦王复击轲,被(遭受)八创 B.同舍生皆被(穿着)绮绣 ①解 C.世之有饥穰,天之行也,禹汤被(遭受)之矣 D.五人者,盖当蓼洲周公之被(表被动)逮 E.屈原至于江滨,被(披散着)发行吟泽畔 总结、扩展 阅读文言文要注意古今词义的不同,切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。 1.词义范围扩大。例如“江”古代专指长江,“河”古代专指黄河,现在则泛指一般江河。 2.词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子,现在则缩小仅指夫妻中男的一方。 3.词义的转移。例如“是”古代的意思是跑,而现在转为行走。 4.感情色彩的变化。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词,而现在则为贬义词。 5.古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。 布置作业 完成课后“研讨与练习”一 第二课时 教学步骤 一、明确目标 1.了解本文按时间及事件发展的顺序,完整的叙述故事的特点。 2.学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。 二、整体感知 《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。 (一)开端(秦将王翦破赵——愿足下更虑之):行刺缘起。 文章一开始,就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词,写出秦军所向披靡,燕国危如累卵的形势,使故事一开始就笼罩着紧张的气氛,为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“恐惧”,心急如焚,“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语,婉转含蓄,微带责难,使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际,毅然回答,“微太子言,臣愿得谒之”,体现他“言必信,行必果”的侠义精神。然而“行而无信,则秦未可亲也”,他提出要取信秦王,则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相,就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”,与荆轲意见分歧,事情起了波折。 (二)发展(荆轲知太子不忍——终已不顾):行刺准备。 这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面,其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件,然属次要情节,只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面,特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”,果断地决定“私见樊於期”。一席对话,先动之以情,激起樊对秦不共戴天之仇;然后晓之以理,说明此举一可报仇二可解燕国之患;最后告之以谋,让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹,以诚感人,三言两语使樊於期“仰天太息流涕”,继而“偏袒扼腕而进”,甘心自刎献头。这一段对话和动作描写,展示了两个异中有同的人物的精神风貌:两人都是燕赵慷慨之士,一个侠肝义胆,果敢勇决,擅长辞令,老于心计,侠士风度跃然纸上;一个义勇刚烈,热肚直肠,武将形象栩栩如生。 “怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士,一诺千金.而太子疑其“有改悔”,开口“先遣秦舞阳”,这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”,荆轲一反平日之谦和,“怒斥太子”,正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”,“疑之”,“复请之”.一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急,同时也说明他浮躁多疑,谋事不周,恰好形成对荆轲的鲜明反衬。 “易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕,是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”,一笔道出一场生离死别,加以萧萧易水,变徵歌声,垂泪涕泣,形成一种凄惊悲怆的氛围,使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转,“变徵之声”复为“慷慨羽声”,“土皆瞋目,发尽上指冠”,悲凉变为悲壮,低沉变为高昂,生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面,千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾!描写这一场面,作者像一位高明的电影摄影师,运用点面结合和“蒙太奇”的手法,将全景镜头(“皆白衣冠送之”)、特定镜头(“既祖,取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去,终已不顾”)交错次第展开,将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写,真是匠心独运。 (三)高潮(既至秦——必得约契以报太子也):廷刺秦王。 这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋,可谓波澜迭起,荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为:厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面。 “厚遗蒙嘉”,得以引见,可见行事周密。献图时,年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”,眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上,荆轲面不改色心不跳,几句话,既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风,语意圆转,滴水不漏,使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”,沉着机智、镇定自若,表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质,可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照,孰勇孰怯,判然分明,与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”,矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”,慌得连剑也“不可立拔”。与此同时,荆轲“取——奉——发——把——持——”,双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间,庄严的秦廷上,荆轲“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“尽失其度”,最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼,由于侍医夏无且以药囊投轲,荆轲反被秦王“断其左股”,转瞬之间由优势转为劣势,最后反“被八创”,完全失去战斗力。这一部分多用急促短语,突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中,作者以群臣的惊愕,秦王的惶急,左右的惊呼,衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”,绘形传神,突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏,奇功遂不成”(陶潜语),今日读之,谁不为之感慨欷歔? (四)结局(末段):荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧,以秦王“目眩良久”告终。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1.【提问】荆轲刺秦王的谋划,表现了他怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有什么作用? 【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。 2.【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的? 【明确】(1)抓住特点。如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点。(2)突出重点。在众多的人物中,重点写荆轲:“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌。(3)顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。(4)有条不紊。人物活动按时间顺序描写。(5)结合写景。“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。 3.【提问】应该怎样评价荆轲刺秦王的行为? 【明确】荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行动,而秦统一六国是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲,它有着很大局限性。 对荆轲的评价,历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇,其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多,第一个是司马迁,《史记•刺客列传》结尾说:“其立意较然,不欺其志,名垂后世,岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节,与世亦殊伦”,“贱者虽自贱,重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没,千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为,荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理,也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势,但他不畏强暴、不怕牺牲,在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 布置作业 完成“研讨与练习”二、四。 教学信息反馈: |
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